1. Формировать гражданскую позицию, патриотизм.
2. Воспитывать чувство товарищества, чувство личной ответственности.
3. Воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т.д.).
4. Воспитывать и развивать художественный вкус и уважение к литературе и чтению.
5. Приобщить ребенка к здоровому образу жизни и гармонии тела.
При формулировании целей и задач необходимо выдержать текст в едином стиле.
Условия реализации образовательной программы.
В этом разделе желательно поместить следующую информацию:
- для кого предназначена программа;
- какому возрасту адресована программа;
- временные границы, на сколько лет рассчитана программа;
- условия приема детей, система набора;
- режим работы по каждому году обучения (сколько раз в неделю и сколько часов).
Описание форм и методов проведения занятий
Формы и методы проведения занятия зависят от профиля детского объединения. Из разнообразия методов обучения мы предлагаем рассмотреть наиболее часто используемые.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия.
1. Словесные методы обучения: устное изложение, беседа, анализ текста, структуры музыкального произведения и др.
2. Наглядные методы обучения: показ видеоматериалов, иллюстраций, показ, исполнение педагогом, наблюдение, работа по образцу и др.
3. Практические методы обучения: тренинг, вокально-тренировочные упражнения, лабораторные работы и др.
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей.
1. Объяснительно-иллюстративные методы обучения.
При таком методе обучения дети воспринимают и усваивают готовую информацию
2. Репродуктивные методы обучения.
В этом случае учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.
3. Частично-поисковые методы обучения.
Участие детей в коллективном поиске. ,
4 . Исследовательские методы обучения
Овладение детьми методами научного познания, самостоятельной творческой
работы.
Перечислим возможные формы организации деятельности учащихся на занятии:
групповая; индивидуальная; индивидуально-групповая; ансамблевая, общеоркестровая;
по звеньям и др
Разнообразен спектр форм проведения занятий. Предлагаемый перечень может быть полезен при написании этого раздела программы.
Формы проведения занятий: занятие-игра, сказка, репетиция, экскурсия, конкурс, викторина, турнир, творческая встреча, сбор, поход, концерт, праздник, фестиваль, семинар, консультация, профильный лагерь и др.
Учебно-тематический план
Оформляется на каждый год обучения, представляет собой таблицу:
| № п/п | Тема | Количество часов | Примечания | |||
| Всего | Теоретических занятий | Практических занятий | ||||
| Итого часов: | ||||||
Учебно-тематический план должен отражать особенности каждого года обучения, каждой конкретной группы. В нижней части таблицы суммируется количество часов в столбцах: “Всего”, “Теоретических занятий”, “Практических занятий”. Итоговое количество часов в год зависит от количества часов занятий в неделю. Существует традиционный расчет часов:
| Количество часов | |
| в неделю | в год |
| 1 | 36 |
| 2 | 72 |
| 3 | 106 |
| 4 | 144 |
| 6 1 0 | 216 360 |
| 10 | 360 |
Иной расчет часов в учебно-тематическом планировании необходимо обосновать.
Содержание программы
В этом разделе указывается:
название темы (названия тем должны обязательно совпадать с перечисленными разделами и темами учебно-тематического плана)
телеграфным стилем перечисляются все вопросы, которые раскрывают тему (без методики),
указываются теоретические и практические занятия. При этом в теории указываются основные теоретические понятия (без комментария), а в практике - практическая деятельность учащихся. (При планировании экскурсии желательно указывать название места проведения экскурсии)
Ожидаемые (прогнозируемые) результаты
Педагог должен иметь четкое представление о том, каких результатов должны достичь воспитанники в процессе овладения данной программой на разных этапах. Поэтому в образовательной программе желательно:
прописать конкретные знания, умения, навыки воспитанников по итогам каждого года обучения. Желательно отдельно выделить прогнозируемые результаты воспигания и развития ребенка;
указать методы отслеживания (диагностики) успешности овладения учащихся содержанием программы.
Критерии и формы оценки качества знаний
Аналогично формам и методам проведения занятий, критерии и формы оценки качества знаний зависят от профиля детского объединения.
Методика проверки результативности прописывается по каждому году обучения. Желательно указать регулярность ее проведения. Перечислим некоторые формы оценки качества знаний: тестирование,. предварительное прослушивание, академический концерт, контрольное занятие, олимпиада, викторина, отчетная выставка, учебные концерты, отчетные концерты (концерты для родителей, гастрольные), зачет, экзамен (как правило, в музыкальных коллективах) и др.
Материальное обеспечение программы.
В этом разделе перечисляется необходимое оборудование, например: зеркала, приборы, музыкальные инструменты, декорации, костюмы, станки, микрофоны, другие технические средства обучения (ТСО), и т.д.; описание помещения для занятий.
Методическое обеспечение программы.
В разделе “Методическое обеспечение” указываются наглядные пособия, таблицы, справочники, ноты, фонотека, иллюстративные материалы и другие методические материалы, необходимые для проведения занятий.
Кадровое обеспечение программы.
Кадровое обеспечение программы необходимо прописывать в том случае, если для работы детского объединения нужно несколько специалистов. Например: концертмейстер, аранжировщик, художник и т.д.
Литература.
В этот раздел программы включаются:
список литературы, использованной при составлении данной программы (рекомендованный педагогам);
список литературы, рекомендованный детям и родителям в помощь освоения программы.
Эти списки составляются по следующей форме:
Фамилия, инициалы автора; название; место издания, издательство; год издания
Приложения к программе:
словарь специальных терминов с пояснениями;
контрольные вопросы;
готовые изделия, образцы;
условия прослушивания;
описание занятий;
технологические карты;
материалы тестирования;
условия набора в коллектив;
памятки для родителей и др.
Автор образовательной программы может изменить порядок следования разделов структуры, начиная с условий реализации программы. Оформление программы начинается с титульного листа
Типичные ошибки
В этом разделе перечислены наиболее часто встречающиеся ошибки, допускаемые педагогами при написании образовательных программ. Мы надеемся, что, ознакомившись с материалом этого раздела, любой педагог сможет критически посмотреть на свою программу, самостоятельно выявить собственные ошибки и устранить их. Прежде всего, отмечается слабое представление педагогов о структуре, стиле написания программы. Иногда образовательная программа представляет собой отчет, часто в качестве программы предлагаются поурочные разработки.
| Название раздела | Типичные ошибки | |
| Пояснительная записка | - отсутствует краткая характеристика предмета; - не раскрывается актуальность, новизна программы | |
| Цели и задачи | - не всегда различаются понятия “цель” и “задача”; - отмечается несоответствие задач поставленным целям; - несоответствие поставленных целей срокам реализации программы; - отсутствие разделения задач на “образовательные”, “развивающие”, “воспитательные” | |
| Условия реализации программы | - отсутствие временных границ прохождения программы; - отсутствие условий набора; - отсутствие режима занятий. | |
| Описание форм и методов проведения занятий | - непонимание различия понятий “форма” и “метод” обучения | |
| Учебно-тематическии план | - встречается поурочное планирование вместо разделов программы; - не указывается итоговое количество часов на год, не всегда итоговое количество часов соответствует нормативам; - учебно-тематический план составлен не на весь период обучения. (Например, программа рассчитана на 5 лет обучения, а учебно-тематический план прописан только на 1-2' года); - учебно-тематический план и содержание программы проектируются без учета возраста. (Например, “программа рассчитана на детей от 8 до 16 лет”. В программе, рассчитанной на детей младшего школьного возраста, планируются темы, требующие базовых знаний учащихся старших классов | |
| Содержание | - неумение “телеграфным” стилем перечислить содержание раскрываемых тем (теория и практика) | |
| Ожидаемые результаты | - отсутствие конкретных знаний, умений и навыков по каждому году обучения; - конкретные знания, умения, навыки по содержанию не отличаются от содержания программы; - называются знания, умения, навыки, которые невозможно оценить | |
| Материально-методическое обеспечение | - отсутствие описания оборудования, материалов, необходимых для реализации программы | |
| Литература | - отсутствие или неправильное оформление списков литературы | |
Сводный классификатор программ: