135. Обращаясь к этапам процесса воспитания, определите наиболее сложный «в исполнении» этап.
136. Определите для себя наиболее интересную особенность воспитательного процесса и составьте небольшое сообщение для аудитории.
137. Прокомментируйте структуру личностного качества: потребность в данном поведении, знание правил и норм данного поведения, внутреннее стремление к соблюдению правил и норм данного поведения, убеждение в необходимости данного поведения, владение соответствующими навыками и умениями, волевые усилия по соблюдению правил и норм данного поведения в любых условиях.
138. Выберите Ваше самое яркое личностное качество и «распишите» его конкретную структуру.
139. Как Вы понимаете утверждение о том, что принцип – это «мостик» между теорией и практикой?
140. Раскройте функции принципов воспитания.
141. Покажите место принципов в структуре воспитательного процесса.
142. По какому алгоритму традиционно характеризуются принципы воспитания?
143. Подготовьте сообщение о возможностях реализации какой-либо закономерности воспитания, соответствующих принципов и правил.
144. Раскройте одну из особенностей принципов воспитания: обязательность, комплексность, равнозначность.
145. Приведите примеры средств воспитания материальной культуры. В каких целях они используются?
146. Приведите примеры средств воспитания духовной культуры. В каких целях они используются?
147. Укажите место средств воспитания в структуре воспитательного процесса.
148. Слово (знаково-символьные средства), образ (наглядно-образные средства) и действие (наглядно-действенные средства) как основные средства воспитания. Приведите конкретные примеры использования названных средств воспитания.
149. Обоснуйте, с какими компонентами процесса воспитания связаны средства воспитания.
150. К какому виду средств воспитания относятся труд, познание, общение, игра? (действие).
151. Покажите взаимосвязь методов, приемов и средств воспитания (метод – это обобщенное понятие, отражающее лишь схему, идеальную модель взаимодействия воспитателя и воспитанника; прием – единичное действие (воздействие); средство – это система приемов). Например, слово – средство воспитания, но указание, реплика, ироническое замечание и т.д. – это приемы. Труд – это средство воспитания, а показ тех или иных трудовых действий, указание на ошибку в работе – это приемы воспитания.
152. Назовите факторы, определяющие выбор средств воспитания (цель воспитания, содержание воспитания, методы воспитания, условия жизнедеятельности воспитанников, перманентная смена средств соответственно достигнутому уровню воспитанности личности и постановка очередных целей воспитания).
153. Каким образом организационные формы воспитания определяют деятельность и воспитательные отношения педагогов и детей?
154. От чего зависят складывающиеся воспитательные отношения в определенной форме воспитания?
155. Какие организационные формы воспитания наиболее популярны в современной школе?
156. Разработайте по выбору воспитательное мероприятие с определением его компонентов.
157. По какому основанию классифицируются приемы педагогического воздействия?
158. Предложите перечень положительных чувств, способствующих развитию новых положительных качеств и подавлению отрицательных.
159. Предложите перечень отрицательных чувств, способствующих преодолению отрицательных качеств, образуя почву для развития положительных.
160. Обоснуйте утверждение о том, что каждый прием педагогического воздействия имеет свои характерные особенности, которые возникают из своеобразного сочетания двух элементов: 1) особенности создаваемой педагогической ситуации и 2) содержания тех чувств, которые рождаются у человека в новой педагогической ситуации и становятся основой возникновения новых мыслей, новых мотивов поведения и преодоления собственных недостатков.
161. Поясните, почему отношение к чему-либо всегда относительно свободно?
162. В чем принципиальное отличие статических требований от динамических (этапных)?
163. Назовите наиболее сложное в исполнении, по-вашему мнению, правило предъявления требования?
164. Почему требование нельзя (нежелательно) предъявлять дважды?
165. Обоснуйте утверждение о том, что негативно оформленное требование не дает никакой программы действий, а напротив, провоцирует замкнутость и безделье.
166. Сформулируйте какое-либо требование, начиная со слов: «Сделай, пожалуйста…», «Попробуй…», «Постарайся…».
167. Почему важно для себя ответить на вопрос: «Зачем наказываю?», а не «За что наказываю?».
168. Обоснуйте утверждение о том, что наказывать и ругать нельзя, если внутренние мотивы поступка Вам неизвестны или непонятны.
169. Какие неадекватные эмоции могут возникнуть в случае неоправданной похвалы?
170. Что такое «состояние лишения» и в каком случае оно может возникнуть?
171. Придумайте форму наказания ребенка с учетом требования «Без унижения!»
172. Приведите пример иронической похвалы.
173. Придумайте пример поощрения «из жалости» как педагогически неоправданное воздействие на ребенка.
174. В чем принципиальная новизна теории отклонений в поведении детей американского педагога и психолога Рудольфа Дрейкурса?
175. Почему личностное внимание является базовой жизненной потребностью человека?
176. Какие поведенческие проявления характеризуют активных и пассивных «властолюбцев»?
177. Обоснуйте сильные стороны разных типов отклонения в поведении детей.
178. Составьте «формулу» сильной личности.
179. Прокомментируйте необходимые диагностические шаги в разрушении отрицательных реакций со стороны ребенка.
180. Прокомментируйте или выскажите свое отношение к утверждению о том, что люди теряют интеллектуальную форму, когда перестают давать своему разуму дополнительную нагрузку.
181. Какие действия Вы предпринимаете, чтобы всегда находиться в отличной интеллектуальной форме?
182. Выпишите из философской, педагогической и психологической справочной литературы определения понятий «интеллект», «разум», «ум», «мышление».
183. Продумайте логическую цепочку взаимосвязи вышеназванных категорий.
184. В каких формах возможно и допустимо трудовое воспитание личности в современном образовательном учреждении?
185. Что такое, по-вашему, учебный труд и как он соотносится с трудом производительным?
186. В каком соотношении находятся профессия и специальность?
187. Возможно ли профессиональное становление без кризисных состояний личности?
188. Каким образом Вы формируете личную трудовую дисциплину?
189. Вспомните, какие формы профориентационной работы в школе произвели на Вас наиболее сильное впечатление.
190. Что оказалось самым убедительным для Вас в процессе выбора будущей профессии?
191. В чем состоит основной смысл образовательной функции обучения?
192. Как Вы понимаете утверждение о том, что в процессе обучения удовлетворяются познавательные потребности учащихся?
193. В чем состоит назначение деятельности учителя?
194. Прокомментируйте этапы управления процессом обучения.
195. Выпишите из различных педагогических и психологических источников понятия «познание» и «познавательная деятельность».
196. Изучите самостоятельно вопрос о структуре деятельности учащихся в процессе обучения.
197. Как Вы понимаете категорию «образовательные цели»?
198. Какие образовательные цели обозначаются в система высшего профессионального образования?
199. Прокомментируйте логику структуры процесса обучения.
200. Подготовьте выступление для аудитории по вопросу определения категории «интериоризация».
201. Сравните материал вопроса «Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения» информацию по структуре процесса обучения.
202. В чем смысл взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности?
203. Что характеризуют внешние закономерности процесса обучения?
204. Что характеризуют внутренние закономерности процесса обучения?
205. Сравните функции процесса обучения и законы дидактического процесса
206. Определите кратко суть каждого закона дидактического процесса.
207. Покажите взаимосвязь закономерностей и принципов процесса обучения.
208. Какой из содержательных или организационно-методических принципов наиболее ярко представляется в Вашем сознании?
209. Выберите один из содержательных принципов обучения и раскройте его содержание.
210. Выберите один из организационно-методических принципов обучения и раскройте его содержание.
211. Прокомментируйте, почему сообщающее обучение можно назвать объяснительно-иллюстративным обучением?
212. Раскройте достоинства и недостатки одного из видов обучения.
213. Какой из принципов развивающего обучения вам наиболее близок?
214. В чем состоит смысл принципа «развивающей помощи»?
215. Подготовьте сообщение по содержанию одного из видов обучения.
216. Раскройте смысл управленческой деятельности.
217. Что такое государственный образовательный стандарт?
218. Назовите основные признаки общественного управления.
219. Подготовьте сообщение о рефлексивном управлении.
220. Поработайте со справочной литературой (философской, педагогической, социологической) по поводу уточнения основных понятий теории управления по выбору.
221. Какой из принципов внутришкольного управления Вы бы назвали доминирующим?
222. Каким образом происходит сбор полной и объективной информации об образовательной системе?
223. Раскройте содержание одного из заявленных принципов внутришкольного управления по выбору.
224. Приведите пример управленческо-педагогических ценностей.
225. Какие способы и приемы управления Вы можете назвать?
226. Какого содержание личностно-творческого компонента управленческой культуры руководителя?