Тема 6. Педагогические технологии
Сущность педагогической технологии; признаки педагогической технологии; типы педагогических технологий.
Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством (В.П. Беспалько). Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось с начала. Технология прямо трактуется как учение о мастерстве, технологией называется также и научная дисциплина, изучающая закономерности, которые действуют в различных процессах. В целом технология понимается как система методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Всякая технология акцентирует внимание на процессуальной стороне деятельности (ее этапности, закономерной логике), но представляет собой целенаправленную и эффективную деятельность по управлению соответствующим процессом. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии предполагает: 1) возможность разработки выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт; 2) возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения и технологии воспитания. Разработанными являются 1) технология конструирования педагогического процесса; 2) технология осуществления педагогического процесса; 3) технология организации развивающих видов деятельности школьников; 4) технология организации коллективной творческой деятельности; 5) технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений (В.А. Сластенин, с. 422-481). Признаки педагогической технологии: 1) признак цели – конкретность и диагностичность цели, достижение которой гарантирует данная технология; 2) признак диагностичности – обеспеченность технологии диагностическими средствами, которые помогают педагогу отслеживать и корректировать процесс и результаты педагогических воздействий; 3) признак структурности – законосообразная логика и жесткая соподчиненность использования в технологии приемов и методов, т.е. алгоритм деятельности педагога; 4) признак оптимальности – наличие перечня условий, ограничивающих сферу применения или результативность технологии (возрастные границы, наличие определенных технических средств). Отметим, что технология обладает известной универсальностью, инвариантностью, поэтому переносима в практику разных педагогов. Педагогическая технология может быть эффективной только в том случае, если она актуальна, т.е. востребована современными условиями общественного развития; основана на закономерностях человеческого восприятия и развития ребенка; учитывает особенности данного отдельного ребенка, самого педагога и условий, в которых он эту технологию осуществляет.
Освоение педагогических технологий тоже должно быть технологично, т.е. здесь необходимо выдерживать строгую логику, нарушение которой приводит к искажению желаемых результатов в образовании: 1) знакомство с педагогической технологией (что новое, оригинальное содержится в ней по сравнению с тем, что я уже делаю? на решение каких проблем направлена? в каких условиях эта технология обещает быть эффективной? следует ли использовать конкретную технологию в своей работе? если да, то в какой степени (целиком или на уровне отдельных элементов); 2) изучение технологии (определить круг задач, успешно решаемых в процессе применения технологии; выделить критерии и показатели эффективности деятельности педагога, работающего по данной технологии, а также предусмотренные ею способы диагностики и коррекции педагогического процесса; понять объективные закономерности, на которых построена технология, и допустимые границы вариативности педагогической деятельности, т.е. допустимые методы, приемы, организационные формы работы; выявить условия оптимальности технологии, способы их сочетания, степень значимости); 3) применение технологии (применение отдельных элементов технологии; группировка основных элементов, применение их на уровне фрагментов технологии; последовательное применение всей технологии в целом, восстановление заложенной в ней логики; творческое применение технологии, адаптация ее к особенностям своего стиля работы, усовершенствование отдельных элементов).
Многообразие типов педагогических технологий обусловлено различными критериями их выделения (В.Г. Гульчевская, В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко, Г.К. Селевко и др.): по уровню применения: общепедагогические, предметные и локальные или модульные технологии; по философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, свободного воспитания и принуждения и др. технологии; по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и др. технологии; по позиции и отношению к ребенку со стороны взрослых в образовательном процессе: авторитарные, дидактоцентрические, личностно ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества; по категории обучающихся: массовая, продвинутого уровня, гимназического, лицейского образования и др. технологии; по типу организации и управления познавательной деятельностью: В.П. Беспалько предложена такая классификация, когда взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным), а также ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств); по критерию способ-метод-средство: репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалоговые, коммуникативные, игровые, творческие технологии, технологии программированного, проблемного, развивающего обучения и др. технологии.
Многообразие педагогических технологий – это одна из характеристик действительности, в которой находятся современные образовательные учреждения.
Тема 7-8-9. Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс
Образовательная система России
Образование (от «образ») понимается как единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, конкурентоспособный специалист, гармонично развитая личность и т.д.). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Образование как социальное явление – это относительно самостоятельная система, функцией которого является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития. Образование как социальное явление – это и система, для которой характерно наличие инвариантных качеств, присущих как ей в целом, так и каждому компоненту: это гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность (Б.Г. Гершунский).
Сущность образования как общественного явления может быть понята исходя из того, что любое общество может существовать лишь при определенном условии, когда его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения. Присвоение этих ценностей и норм подрастающими поколениями, их трансляция от одного поколения к другому осуществляется благодаря образованию.
С точки зрения общественных функций – образование – это средство социокультурной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям. Этот аспект образования как общественного явления отражается в понятиях «социализация» и «культурная идентификация», т.е. отождествление себя с определенным социокультурным образцом, идеалом.
Образование можно рассматривать в качестве особой, относительно самостоятельной, сферы социальной жизни. Этот аспект образования может быть выражен через понятие «образовательная система» (система образования).
Система (целое, составленное из частей, соединение) – это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление. Элементы системы находятся в неразрывной связи между собой, с изменением одного элемента изменяются и другие. Один из элементов системы выступает в качестве системообразующего: именно он объединяет ее в единое целое, от него зависит функционирование системы.
Система образования противоречива и диалектична: 1) она должна гибко и динамично адаптироваться к социально-экономическим изменениями в обществе и в то же время быть по возможности стабильной по своей педагогической сути; 2) она должна быть преемницей традиционно складывающихся и сменяющих друг друга образовательных концепций и одновременно быть прогностичной, должна готовит молодых людей к жизни.