Самообразовательная деятельность имеет возрастные характеристики: 1) младший школьный возраст – интенсивная потребность в знании и открытость к нему побуждают к эпизодическим актам самообразования у многих и к элементарной систематической, относительно самостоятельной деятельности у определенной группы; 2) подростки – самообразовательная деятельность остается управляемой со стороны, она служит целям дополнения и расширения получаемого образования и (у некоторой части) удовлетворения возникающих познавательных интересов помимо школьной программы, нередко она становится средством самоутверждения в среде сверстников; 3) юность – самообразование интенсивно направляется в сферу возникающих профессиональных интересов, неся на себе все качества подросткового самообразования; 4) взрослое самообразование выполняет все названные функции.
Этапы самообразования: 1) положительное отношение к знанию и ситуативное, стихийное самостоятельное удовлетворение возникающей познавательной потребности при отсутствии освоенной технологии самообразовательной деятельности; 2) самообразование становится более систематическим, целенаправленным и самостоятельным, но носит дискретный характер; 3) самообразование – систематический. Непрерывающийся процесс, регулируемый как мотивацией личного порядка, так и под влиянием осознания общественной значимости самообразовательной деятельности.
Тема 12-13. Методология педагогики и методологическая
культура личности
Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.
В методологии педагогики можно выделить два аспекта: 1) системное изложение ведущих идей (философских, психологических, педагогических и др.), которые выступают как руководящие, ведущие принципы и научной и практической педагогической деятельности и в формировании содержания исследования. Именно такое понимание методологии педагогики имеется в виду, когда говорят о методологических основах отдельного исследования или методологических основах профессиональной позиции педагога; 2) нормативное знание о способах организации научно-педагогического исследования, его программе, логике, основных характеристиках, методах оценки качества исследовательской работы. Методология педагогики – это наука о самой педагогике, закономерностях ее развития, категориальном аппарате, основаниях и структуре педагогической науки, принципах подхода и способах добывания педагогических знаний.
Методология педагогики выполняет различные функции: 1) познавательная функция состоит в получении системы новых знаний о путях и способах повышения эффективности и качества педагогических исследований, о закономерностях и тенденциях развития педагогической науки в ее связи с практикой, о методах оценки качества исследовательской работы, правилах осуществления научной деятельности, способах построения и обоснования научно-педагогических теорий и концепций; 2) критическая функция позволяет осознавать необходимость преобразования педагогической действительности, наглядно продемонстрировав разрыв между тем, что есть в данный момент, и тем, что необходимо для ее успешного развития; 3) рефлексивная функция позволяет посмотреть на педагогическую науку «сверху», при этом исследуется не педагогическая практика, а то, как ученые видят педагогическую действительность – это своеобразный процесс самопознания.
Выделяют четыре уровня методологии: 1) философский; 2) общенаучный; 3) конкретно-научный; 4) технологический.
Методологическая культура специалиста заключается в его стремлении и умении вести методологический поиск, направленный на отыскание личностных смыслов явлений. Методологическая культура специалиста характеризует успешность выполнения его основной деятельности – поиска нового знания. Среди критериев методологической культуры можно выделить: 1) принадлежность к одной из научных школ и глубокое владение присущим ей аппаратом исследования на всех уровнях методологического знания; 2) ориентацию в методологических подходах, концепциях и теориях, видение их особенностей; 3) корректное использование терминологии; 4) способность выделять и обосновывать актуальность исследовательских проблем; 5) прогностичность мышления – способность формулировать гипотезу, планировать и осуществлять ее проверку; 6) умение выполнять исследование в соответствии с такими методологическими ориентирами, как объект и предмет исследования, цель, актуальность, новизна; 7) умение представить результаты в виде проекта.
Овладеть методологической культурой можно лишь через анализ опыта применения методологического знания в процессе собственной исследовательской деятельности. В общем смысле методологическая культура нередко определяется как культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия собственной исследовательской деятельности. Рефлексия направлена на самоорганизацию через осмысление исследователем себя и своей поисковой деятельности в целом как способа осуществления своего целостного Я.
Тема 14-15. Целостный педагогический процесс
Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленных на решение развивающих и образовательных задач. Сущностной характеристикой педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. С опорой на категорию «взаимодействие» педагогический процесс может быть представлен как интеграция взаимосвязанных процессов взаимодействия педагогов с воспитанниками, родителями, общественностью, взаимодействия учащихся между собой, с предметами материальной и духовной культуры и т.п. Именно в процессе взаимодействия устанавливаются и проявляются информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные и другие связи и отношения. Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а, следовательно, и отношений: 1) педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); 2) взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); 3) предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); 4) отношения к самому себе. Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: 1) педагогическое воздействие и 2) ответную реакцию воспитанника.
Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы – его способность к выполнению социально обусловленных функций, что становится возможным при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности – сознание, чувства, волю. Основные аспекты целостности педагогического процесса: содержательно-целевой (целостность обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру); организационно-процессуальный (целостность обеспечивается единством относительно самостоятельных процессов-компонентов: освоения и конструирования содержания образования и материальной базы, делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, взаимодействие педагогов и воспитанников на уровне личных отношений, освоение воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога); операционально-технологический аспект целостности педагогического процесса касается внутренней целостности названных выше относительно самостоятельных процессов. Единство обучения и воспитания - единство преподавания и воспитательной работы, которое и представляет собой целостную педагогическую деятельность. Целостная деятельность школьника – единство учения и других видов деятельности. Обеспечение гармонического соотношения учения, общественно-полезного труда и всех видов творческой деятельности детей, организуемых как жизнь учебно-воспитательного коллектива и направленных на решение в комплексе задач обучения, воспитания, развития приводит к формированию «гармонической целостности» личности, ее интеллектуального, нравственно-эстетического и физического развития.
Тема 16-17-18. Воспитание, обучение и развитие в целостном
педагогическом процессе
Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. Воспитание рассматривается в трех аспектах: социально-нормативном (идентификация с социокультурным и профессиональным окружением); индивидуально-смысловом (выделение себя из среды: самоопределение, самостановление, самореализация и т.д.); ценностно-деятельностном (взаимодействие со средой). Воспитание как социальное явление – инструмент продолжения общества в отдельной личности, усвоение человеком социальной культуры (социализация). Результатом является выбор соответствующего принятой норме способа поведения как формы взаимодействия с окружающим миром. Воспитание как индивидуальный процесс реализуется в педагогической помощи (в форме руководства, поддержки и сопровождения) самостановлению человека: его смысловому самоопределению, самореализации и саморазвитию. Результат такого воспитания проявляется в характере общения человека с окружающим миром. Воспитание как специально-организованная деятельность – ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника, при котором совершенствуется каждый из них. Результатом воспитания становится деятельная активность воспитанника как форма утверждения ценностных установок субъекта. Выделенные три аспекта раскрывают воспитание как культуросообразный процесс становления человеческого качества в человеке. Культуросообразное воспитание как деятельность по управлению, поддержке и сопровождению процесса становления человека субъектом культуры включает освоение норм общества (социально-нормативный аспект), творческое саморазвитие (индивидуально-смысловой аспект) и жизненное самоутверждение (ценностно-деятельностный аспект). Гуманитарное понимание воспитательных явлений и процессов, проектирования и освоения воспитательной деятельности заключается в том, что: 1) воспитательный процесс – процесс возрастания субъектности человека – самоопределения и самоутверждения его в социокультурной и профессиональной среде; 2) механизм воспитания сводится к ценностно-смысловой со-трансформации субъектов воспитательного процесса (педагога и воспитанника) в едином смысловом пространстве взаимодействия; 3) ситуация воспитания имеет диалогический характер, когда внешнее взаимодействие является условием и предпосылкой становления внутреннего мира каждого из его субъектов.