Тема 34. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
Сущность и признаки самовоспитания, приемы самовоспитания, формирование волевых качеств личности, условия формирования волевых качеств личности. Субъект, личность, работа над собой как самовоспитание, воля, волевые качества личности, приемы самовоспитания, цели самовоспитания, результаты самовоспитания. Значение самооценки в процессе самовоспитания личности, самосознание и самоуважение в самостоятельном «строительстве» личности, другие методы и приемы самовоспитания: самовнушение, самоприказ, самопринуждение, саморегуляция, самостимуляция. завышенная, заниженная, адекватная самооценки личности, диагностики их определения, сознание, самосознание, уважение, самоуважение.
Семинары - Андрусяк
Раздел 3. Теория обучения – дидактика
Тема 44. Дидактика – отрасль педагогической науки
Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Теория обучения (дидактика) – это отрасль педагогики, изучающая закономерности усвоения знаний, умений и навыков, функциональной подготовки человека к различным видам деятельности, содержание, методы и организационные формы обучения, воздействие учебного процесса на его участников. Обучение является средством передачи социального опыта, превращение его в достояние индивида, подготовки подрастающего поколения к выполнению социальных функций. Обучение – это управляемый процесс закономерной, последовательной и непрерывной смены состояний его участников в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов. Функции обучения: 1) образовательная (вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике); 2) воспитательная (формирование у учащихся мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических, этических отношений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе); 3) развивающая (развитие речи, сенсорной и двигательной сфер человека, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области).
Образовательная функция обучения – основной смысл состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью использования их на практике. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теорию, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков. Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т.е. автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.
Воспитывающая функция – вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически. В современных условиях реализация воспитывающей функции обучения предполагает формирование научного мировоззрения, формирование отношений воспитанников к науке, природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим. В конечном итоге выражается во взглядах, идеалах, убеждениях, воспитании моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.
Развивающая функция – развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение развивает всегда. В традиционных подходах к обучению осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика.
Единство выделенных функций обучения проявляется в том, что методы обучения выступают в роли отдельных элементов методов воспитания, а сами методы воспитания – в роли методов стимулирования учения, т.е. деятельности, обеспечивающей развитие учащегося. Основные функции обучения реализуются на практике следующим образом: 1) планирование комплекса задач урока, куда входят задачи образования, воспитания и развития школьников; 2) подбор содержания деятельности учителя и учащегося, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач с сознанием того, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере; 3) сочетание разнообразных методов, форм и средств обучения; 4) одновременное оценивание хода осуществления всех трех функций в процессе контроля и самоконтроля за обучением и при анализе его результатов.
Содержание образования как специально отобранная признанная обществом система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. В современной дидактике сложились различные подходы, при которых содержание образования рассматривается как: 1) педагогически адаптированные основы наук (традиционный технократический подход); 2) система знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены обучающимися, а также опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру; 3) педагогически адаптированный социальный опыт человечества - когнитивный опыт (система знаний), опыт репродуктивной деятельности (умения и навыки), опыт творческой деятельности (алгоритмы решения проблемных познавательных задач), опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений; 4) содержание и результат процесса прогрессивных изменений индивидуально-личностных свойств и качеств, когда выбор общеобразовательных курсов обуславливается структурами изучаемой области действительности и деятельности; 5) образовательная среда, способная вызывать личностное образовательное движение учащегося и его внутреннее приращение.
Назначение деятельности учителя как управление активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся; этапы управления процессом обучения: этап планирования, организация деятельности учащихся, регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля, анализ результатов решения педагогической задачи (по В.А. Сластенину); структура деятельности учащихся в процессе обучения.
Сущность процесса обучения как стимулирование и организация активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке мировоззренческих взглядов. Как и всякому взаимодействию, обучению обязательно присущи обмен информацией, выработка единой стратегии деятельности, восприятие и понимание другого человека. Обоюдный характер позитивных изменений – сущностная характеристика обучения как педагогического взаимодействия.
Структура процесса обучения: 1) анализ исходной ситуации и определение целей обучения; 2) планирование работы, 3) отбор содержания и средств достижения целей; 4) исполнение обучающих и учебных операций, 5) организация учебной работы учителя и учеников; 6) контроль и корректирование работы; 7) анализ и оценка результатов обучения.
Тема 45. Закономерности и принципы процесса обучения
Закономерности дидактического процесса, внешние закономерности процесса обучения, внутренние закономерности процесса обучения. Закономерности обучения как объективные, существенные, устойчивые связи между составными компонентами процесса обучения; внешние закономерности процесса обучения как зависимость обучения от общественных процессов и условий, от социальной и политической ситуации, уровня культуры; внутренние закономерности как связи между целями, содержанием, методами, средствами и формами обучения.
Закономерности обучения: 1) объективные (присущие процессу обучения по его сущности, неизбежно проявляющиеся, как только он возникает в какой-либо форме); 2) субъективные (проявляющиеся в зависимости от характера деятельности обучающего и обучаемых и, следовательно, в зависимости от вида содержания образования и метода, которым они пользуются). Закономерности дидактического процесса: закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения; закон воспитывающего и развивающего обучения; закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся; закон целостности и единства педагогического процесса; закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении; закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.