Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Магнитогорский государственный университет»
Кафедра социальной педагогики
Сычкова Наталья Владимировна
Андрусяк Наталья Юрьевна
Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины
| Педагогика |
| 040100.62- «социальная работа» 040100.65- «социальная работа» |
Руководство по изучению дисциплины согласовано с рабочей программой
____________________
(подпись зав. кафедрой)
2010
1. Основные сведения об авторах
2. Цели и задачи дисциплины
3. Перечень основных тем дисциплины
1. Основные сведения об авторах
Сычкова Наталья Владимировна – доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики
Андрусяк Наталья Юрьевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики
2. Цели и задачи дисциплины
2.1. Цель курса
Изучение студентами содержания общих вопросов педагогики, проблем дидактики, теории воспитания, вопросов управления образовательными системами, педагогических основ социальной работы с позиций современной педагогической науки и с учетом практического педагогического опыта.
2.2. Задачи курса
Сформировать у студентов теоретические представления о признаках педагогики как науки (объект, предмет, задачи, функции и методы исследования в педагогике); рассмотреть основные категории педагогики (воспитание, обучение, образование); раскрыть центральные понятия (педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая задача, педагогическая технология).
Раскрыть содержание и показать объективную взаимосвязь различных аспектов рассмотрения образования (образование как педагогический процесс; образование как результат; образование как ценность; образование как система; образование как социокультурный феномен). Представить систему образования в России и перспективы ее развития. Раскрыть цели, содержание и структуру непрерывного образования. Показать механизмы, функции и источники самообразования; представить единство образования и самообразования; образования и сообразования.
Раскрыть сущность целостного педагогического процесса; методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
Изложить теоретические основы процесса обучения (обучение как составная часть педагогического процесса, образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения; методы обучения и их классификация, общие формы организации учебной деятельности (урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, консультация).
В концентрированной форме раскрыть сущность, структуру, взаимосвязь компонентов процесса воспитания как составной части педагогического процесса.
Обосновать роль семьи как субъекта педагогического взаимодействия; представить содержание социокультурной среды воспитания и развития личности; показать взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании детей.
Раскрыть основополагающие моменты в структуре процесса управления образовательными системами.
Теоретически представить педагогические основы социальной работы.
Особенности изучения дисциплины:
1) для изучения данной дисциплины студенты должны обладать знаниями по дисциплинам: философия, психология, введение в специальность;
2) при изучении каждой темы студент должен придерживаться следующего порядка: изучение конспекта лекций, рассмотрение тем курса в учебниках и учебных пособиях, по необходимости осуществляется работа со словарями, энциклопедиями, дополнительной литературой, знакомство с педагогической периодической печатью.
3) переход к изучению новой темы возможен только в случае выполнения всех заданий предыдущих разделов.
3. Перечень тем курса
3.1. Тема 1. Педагогика – наука и сфера практической деятельности
Структура учебной дисциплины «Педагогика»; значение термина «педагогика»: бытовое, практическое, научное, учебное; объект и предмет изучения педагогики.
Разделы педагогики как учебной дисциплины – общие вопросы педагогики; теория обучения; теория воспитания; управление образовательными системами. Педагогика – многозначный термин, обозначающий 1) различные идеи, представления, взгляды (религиозные, общественные, народные) на стратегию (цели), содержание и тактику (технологию или методику) воспитания, обучения, образования; 2) область научных исследований, связанных с воспитанием, обучением, образованием; 3) специальность, квалификацию, практическую деятельность по воспитанию, обучению, образованию; 4) учебный предмет в составе среднего, высшего и послевузовского профессионального педагогического образования; 5) искусство, виртуозность, маневры, мастерство и тонкости воспитания. Наука – это сфера человеческой деятельности по производству и теоретической систематизации объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания. Она включает деятельность по получению нового знания, ее результат – сумма знаний, лежащих в основе научной картины мира, а также отдельные отрасли научного знания, цель науки, педагогика, особенности педагогической науки, объект педагогики, предмет педагогики, функции педагогического процесса, функции педагогической науки, педагогическая деятельность. Наука ставит своей целью выявить законы и закономерности, в соответствии с которыми объекты окружающего мира могут преобразовываться в человеческой деятельности. Наука изучает и человека как субъекта деятельности, но в качестве особого объекта. Предметный и объективный способ рассмотрения мира, характерный для науки, отличает ее от иных способов познания. Например, в искусстве отражение действительности происходит как своеобразная склейка субъективного и объективного, когда любое воспроизведение событий или состояний природы и социальной жизни предполагает их эмоциональную оценку. Наука, отражая мир в его объективности, дает лишь один из срезов многообразия человеческого мира, поэтому она не исчерпывает собой всей культуры, а составляет лишь одну из сфер, которая взаимодействует с другими сферами культурного творчества – моралью, религией, философией искусством и т.д. Законами в науке называют необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями в природе и обществе. Закономерность – наиболее общая форма воплощения теоретического знания. Закономерный – значит осуществляющийся на основе закона. Познание законов и закономерностей составляет предмет всякой науки. Все разделы педагогической науки объединены общим объектом, т.е. изучаемой областью действительности. Объект педагогики – те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования, т.е. объектом педагогики является образование как способ приобщения человека к жизни в обществе. Предмет науки – это аспект рассмотрения объекта. Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития образования (педагогического процесса) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни (В.А. Сластенин). Предметом педагогики выступают закономерности возникновения, становления и развития системы отношений в образовательном процессе. Отношением называют связь между людьми, возникающую при общении, контактах. Отношение включает в себя восприятие, переживание, реакцию. Специфически человеческой формой отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение, является деятельность. Поэтому предмет педагогической науки еще определяется как закономерности педагогической деятельности (Н.М. Борытко).
Тема 2. Педагогика – наука о человеке
Педагогические парадигмы, теории и концепции: а) традиционная, гуманистическая и гуманитарная парадигма; б) теория личностно ориентированного образования, теория свободного воспитания; в) авторские концепции; задачи и функции педагогической науки.
Научно-педагогическое знание фиксируется в педагогических концепциях, теориях и парадигмах. Концепция (понимание, система) – определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений. Педагогическая концепция определяет исходные позиции, принципы педагога в анализе, моделировании, проектировании и реализации различных видов педагогической деятельности и воплощается в практику педагогической деятельности в программах и методиках. В концепции выражаются взгляды конкретного исследователя на то или иное педагогическое явление. Каждая концепция может быть отнесена к той или иной теории и парадигме. Так, в рамках теории личностно ориентированного образования существуют концепции Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. Теория (наблюдение, исследование) – комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления. Соотношение парадигмы и теории можно представить как соотношение общего и особенного. Так, в рамках гуманистической образовательной парадигмы существует теория личностно ориентированного образования, теория свободного воспитания и др. В то же время термин «теория» иногда употребляют, когда речь идет о науке в целом. Например, взаимосвязь теории и практики воспитания. Парадигма (пример, образец) – модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе; ведущая идея, выступающая в качестве образца для построения научных теорий и концепций. Все многообразие современных научно-педагогических идей фиксируется в трех ведущих образовательных парадигмах. Парадигмы различаются главным образом пониманием целей образования, от чего зависит выбор педагогических средств, характер взаимодействия педагога и воспитанника и многое другое. В педагогике выделяют традиционную, гуманистическую и гуманитарную парадигмы.