Пособие содержит методические рекомендации по обучению детей грамоте, по развитию речи, познавательных способностей, творческого воображения, интеллекта, памяти учащихся. От (стр. 10 из 27)
I. 1. Введение.
— Мы знаем о слове очень многое. Словом можно обозначить (назвать) любой предмет или действие, оно как бы представляет (заменяет) предмет. Слово может звучать, так как оно состоит из звуков.
Мы учимся слушать слово, слышать звуки, из которых оно состоит, и записывать их.
2. Рассказ по рисунку.
— Кого зовет малыш? Что означает его крик? (Надо помочь котенку.) А почему он обращается к маме? (К ней мы обращаемся в трудные и радостные минуты.)
3. Звуковой анализ слова мама. Учащиеся определяют, из каких звуков состоит слово, и записывают его с помощью условных знаков-бусинок в схему слова на рисунке. На основе протяжного произношения слова выделяется каждый звук, определяется их количество.
Наблюдение за особенностями произнесения звуков в слове мама с опорой на его наглядно-образную схему, показывающую положение губ во время произношения. Затем работа по артикулированию звуков проводится в парах. Учащиеся наблюдают, как работают органы речи в момент произнесения каждого звука: при произнесении звука [м] губы смыкаются, образуя преграду выходящему воздуху, и наоборот, при звуке [а] рот широко открывается и воздух проходит свободно.
4. Введение понятий «гласные звуки» и «согласные звуки».
Учитель и учащиеся договариваются о введении условных обозначений для гласных и согласных звуков.
— Все звуки делятся на две группы: одни произносятся при свободном прохождении воздуха через рот и называются гласными, обозначаются [
]. При произнесении других выходящему воздуху мешает какая-то преграда со стороны органов речи. Такие звуки называются согласными и обозначаются [ 
].— Пустая «бусинка» будет напоминать вам, что воздух свободно проходит через открытый рот, а поперечная черта — о преградах на его пути.
5. Учащиеся записывают слово мама условными значками звуков в схеме и читают его по следам анализа.
6. Первичное представление о модели слова.
«Каждое слово что-то обозначает. У слова, как и у жеста, есть значение. Покажите значение слова и его звучание на моделях слов мама, папа, сын».
7. Самостоятельное составление звуковых схем для новых слов (папа, сын).
Характеристика звуков в слове сын: [с] — согласный, так как прохождению воздуха мешают зубы и язык; [ы] — гласный, так как произносится с голосом и воздух при произнесении звука не встречает преграды; [н] — согласный, так как преграду образует язык, упирающийся в верхние зубы.
7. Беседы о семье, ее родословной. Учащиеся проверяют свое умение правильно называть всех членов семьи и употреблять слова со значением родства (дочь, сын, кузен, бабушка, дедушка, тетя и т. д.).
8. Составление рассказа «В гостях у дедушки» (с. 48).
9. Заполнение звуковых схем в моделях слов мак, лук, жук (с. 48).
10. Упражнения в звуковом анализе звукоподражательных слов му, ква, кря.
II. Письмо. «Расшитые полотенца», «Лоскутное одеяло» (с. 48—49).
1. Обведение по пунктирным линиям, раскрашивание.
2. Подбор цветов и рисунков к лоскутному одеялу.
3. Звуковой анализ простейших слов.
4. Письмо элементов печатных букв.
Твердые и мягкие согласные (с. 50—51).
Узнай сказки
Задачи: а) дать представление о твердых и мягких согласных, учить различать их; б) показать изобразительные возможности звуков слова и отработать приемы выразительного рассказывания отрывков из литературных произведений.
I. 1. Введение в урок. «Узнай сказку».
Ктототам знакомит детей с книгами Б. Заходера. Среди них дети находят сказку, в которой есть такие строчки:
| В этой сказке Нет порядка: | Что ни слово— То загадка!.. |
Ктототам спешит раскрыть секрет этой сказки, навести в ней порядок: «А я знаю, а я знаю...» Учитель останавливает его и предлагает детям самим подумать над этим секретом.
2. Учитель начинает читать сказку, дети продолжают:
| Вот что Сказка говорит: Жили-были Кот и ... (Кит). | Кот — огромный, просто страшный! (Кит) ... был маленький, домашний. |
3. Лексическая работа.
На основе прочитанного анализируются образы Кита и Кота и роль противоположных по значению слов огромный — маленький. Подбираются близкие по значению слова: большущий, крупный, гигантский; крохотный, малюсенький.
4. Звуковой анализ слов кот и кит. Обозначение твердых и мягких согласных.
Учащиеся выделяют первые звуки в словах кот и кит, артикулируют их. Отмечают, что звуки [к] и [к’] похожи, но все же различаются. Учитель подытоживает: звук [к] — твердый, [к’] — мягкий — и показывает условный знак для обозначения мягкости согласных [
] 13.5. Анализ слов с мягким согласным.
Называются предметы, изображенные на с. 57 (мак, мяч, лук, люк). Рассматриваются модели этих слов: объясняются их значения, анализируется звуковой состав. Сравниваются звуки [м] и [м’] в словах мак, мяч и звуки [л] и [л’] в словах лук и люк. Учащиеся обозначают их в схемах.
6. Упражнение в подборе слов к схемам: (лук, сыр, мир). Читающие дети могут написать под схемой буквы.
7. Устный рассказ по иллюстрации к произведению Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича — длинный нос и про мохнатого Мишу — короткий хвост».
Учитель обращает внимание детей на звучание слова зудит (зудит, т. е. издает звуки з-з-з). Учащиеся произносят эти звуки и соотносят твердый звук [з] с большим комаром, а мягкий [з’] — с маленьким.
Анализ слова Миша (имя собственное).
Рассказывается возможный конец этой сказки-истории.
II. Письмо. «Прогулка в парк», «Знаки в городе» (с. 50—51).
1. Обведение знаков, придумывание новых знаков.
2. Звуковой анализ простейших слов, формальная классификация: подбор слов с определенным звуком.
3. Письмо элементов письменных букв.
Звучание слова и его значение (с. 52—53).
Упражнения в звуковом анализе слов
Задачи: а) развивать умение определять количество звуков в слове, их последовательность, учить определять гласные и согласные звуки, твердые и мягкие; б) различать (в практическом плане) звуковую форму слова и его значение.
I. 1. Звуки музыки и звуки нашей речи.
— Какую песню исполняют дети? («По малину в сад пойдем...») (Учащиеся, подпевая им, изображают содержание песни движениями, мимикой, жестами. Определяют, что звучание мелодии передается нотными знаками, а звучание слов — условными значками в схемах.)
— Произнесите название ягоды из песни. Попробуйте заполнить звуковую схему.
Сравнивают звучание и значение слов малина и калина и делают вывод: изменение одного звука меняет смысл слова.
2. Логические упражнения на классификацию слов и заполнение звуковых схем. Рассматривая рисунки, дети соотносят значение слова и его звуковую форму.
Учащиеся соревнуются, кто больше назовет слов, обозначающих ягоды, бахчевые культуры 14.
3. Затем дети коллективно анализируют слова: арбузы, дыни, тыквы, записывают звуки в схемах, характеризуют их (мягкие, твердые).
4. Работа в паре. По рисунку учащиеся определяют, кто из зверей образовал пары и почему. Для этого выделяются последний и первый звуки в каждой паре слов: тигр — рысь, волк — кот. Последняя пара лиса — стрекоза образована неверно, и не только из-за несовпадения звуков.
— Кто из зверей не на месте? (Стрекоза не зверь, а насекомое.)
5. Загадки по серии рисунков с изображением животных. Учащиеся определяют, что у ослика неверно нарисован хвост (сказка А. Милна про Винни Пуха и его друзей может быть здесь кстати), и заполняют схему слова с характеристикой каждого звука. Отгадывают названия других животных (слон, баран) и записывают отгадки в звуковые схемы слов.
II. Письмо. «Подбери пару», «Разгадай секрет» (с. 52—53).
1. Классификация слов по цвету, форме, принадлежности.
2. Звуковой анализ слов (с. 54—55).
3. Письмо элементов письменных букв.
4. Свободное письмо элементов письменных букв.
Слог. Деление слов на слоги (с. 54—55)
Задачи: дать учащимся представление о слоге как произносительной части слова, формировать умение произносить слова по слогам и правильно определять составляющие их звукосочетания.
I. 1. Встреча с любимыми героями детских книг. Дети припоминают 2—3 истории о Малыше и Карлсоне, выражают свое отношение к ним, затем составляют связный рассказ по ситуации.
2. Выделение в слове слогов.
— Припомните, как произносят (кричат) слова люди, находящиеся далеко друг от друга. (Произносят слова по частям, скандируют 15.)
— Если вы любите названных героев, покажите им, как следует произносить слова.
— Посмотрите, как это показано на схеме слова. Попробуем так покричать: «Ма-лыш!», «ма-ма!», «па-па!».
3. Учитель обобщает: «Такие выделяемые при произношении части слова называются слогами. Само слово подсказывает, что оно слагается (складывается) из слогов. Условимся обозначать слоги дугой (лигой 16)».
Учащиеся сравнивают количество слогов и количество гласных в слове, пытаются сами открыть секрет деления слова на слоги (в слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков).
4. Упражнение в делении слов на слоги сопровождается записью в тетрадках-малышках или хлопками и жестами. Начинать упражнение лучше с имен собственных. Дети припомнят случаи, когда родители звали их домой, используя прием скандирования (произносили слово по слогам), — Ни-на, Во-ва, О-ля, И-ра, И-ван.
5. Формирование умения произносить слова по слогам проводится в форме игры «Как Буратино учился говорить ».