Вначале учащиеся, подобно Буратино, произносят слова по слогам за папой Карло: чай-ник, ру-баш-ка. Затем задача усложняется: учащиеся должны сами разделить слова на слоги, обозначив на схемах слоговую границу: дом, кни-ги, Бу-ра-ти-но. Чтение слов по схемам.
6. Рассказ в картинках В. Сутеева «Мышонок и карандаш». Учащиеся рассказывают эту историю, пытаясь читать подписи под рисунками.
— Договори слово за мышонка. Кто изображен на рисунке? (Учащиеся изменяют слово так, чтобы в нем остался один слог (кот). Можно связать это с грамматической пропедевтикой рода существительного: «Кошка — это она, а кот ...?»)
Учащиеся заполняют звуковые схемы слов (кошка, кот), выделяют слоги, характеризуют звуки (гласные, согласные).
7. Песенка-игра «Далеко-далеко на лугу пасутся ко...».
— Дополните слог ко- так, чтобы получилось новое слово. Дети договаривают слова на ко-: ко-зы, ко-ни, обозначая звуки и слоги на схемах слов, читают их. Учащиеся могут подписать под схемой буквы, если знают.
8. «Чудесные превращения слов».
Задание: изменить слово так, чтобы в нем вместо одного слога стало два, вместо двух — три (лиса — лисица, куры — курица).
9. Итог урока.
— Какие важные сведения об особенностях слова вы сегодня узнали? (Слово можно делить на части-слоги. В слове столько слогов, сколько в нем гласных.)
10. Урок можно построить иначе, если использовать отрывки из произведения Э. Успенского «Школа клоунов», которое помогает детям закрепить полученные знания.
Давайте заглянем на урок в школу клоунов. Интересно, как они изучают тему «Деление слова на слоги». (Ирина Вадимовна — директор школы и учительница. Шура, Наташа и Саня — клоуны-ученики.)
Ирина Вадимовна объясняла клоунам:
— Слово можно разделить на части. В слове бывает столько частей, сколько раз мы открываем рот. Например, я говорю мама. Я открываю рот два раза. Значит, в слове мама две части.
— Я все поняла! — закричала Наташа. — Слово стул состоит из пяти частей. Потому что в нем четыре ножки и спинка.
— Нет, не так, — добавил клоун Саня. — Там же еще сиденье есть.
Тут вмешался Шура:
— Они совсем меня запутали. По-вашему, Ирина Вадимовна, слово стул состоит из одной части. Мы один раз рот открываем. А они говорят — из многих частей. Из сидений и ножек... Тогда получается, что слово сороконожка состоит из сорока частей. У нее же ног сорок.
Клоуны зашумели.
— Нет, — успокоила их Ирина Вадимовна. — Слово сороконожка состоит из пяти частей со-ро-ко-нож-ка. Очень просто сосчитать.
— Совершенно невозможно! — сказала Наташа.
— Почему же?
— Потому что мы считать не умеем.
— Верно, — согласилась Ирина Вадимовна. — Тут моя ошибочка. Объявляется перерыв на два часа.
11. После прослушивания отрывка можно задать такие вопросы:
— Какие ошибки допустили клоуны? (Они делили на части не слова, которыми обозначаются предметы, а сами предметы, поэтому их подсчеты не совпадали с количеством слогов в слове.)
— Усвоили ли клоуны тему «Деление слова на слоги»? Что им помогло? Чтобы никто не допускал таких же ошибок, как клоун Наташа (она путала предметы и слова), заучим с вами четверостишие из песни:
| Должны запомнить дети И знать, как дважды два, | Что есть на целом свете Предметы и слова. |
II. Письмо. «В спортивном зале», «Догадайся» (с. 56—57).
1. Звуковой анализ слов. Заполнение схемы. Чтение слов по следам анализа.
2. Упражнения в написании письменных элементов строчных и заглавных букв.
Ударение в слове (с. 56—57)
Задачи: а) дать учащимся общее представление об ударении в слове и формировать умение определять место ударения в слове; б) показать значение ударения для объединения звуков в слове; совершенствовать культуру речи учащихся: умение правильно произносить слово и ставить в нем ударение.
I. 1. Знакомство с ударением. «Приглашение на бал к Золушке».
Придворный кавалер приносит послание Принца:
— Принц приказал объявить во всеуслышание, что на бал попадет тот, кто разгадает секрет двух слов (зáмки — замки́).
Рассматривание иллюстраций азбуки, объяснение значений слов зáмки (дворцы) и замки́. Озвучиваются схемы этих слов, помещенные на доске. Наблюдая за особенностями произношения слов, учащиеся замечают, что, хотя звуки в словах одинаковые, в одном случае выделяется голосом слог зам, а в другом — ки. Вводится понятие ударного слога как произносящегося с большей силой голоса, т. е. громче, протяжнее 17. Можно задать детям вопрос:
— Какую особенность произнесения слова вы заметили?
Учащиеся сами формулируют вывод: слоги в словах произносятся неодинаково, с различной силой голоса, одни слоги — более громко и протяжно, другие — немного тише.
Вывод учителя: «Ударение различает слова по смыслу».
2. Введение знака ударения.
Появляется новый персонаж — Мальчик-колокольчик, который, ударяя своим волшебным молоточком по одному из слогов каждого слова (зáмки — замки́), отмечает ударный слог знаком ударения. Он ставится в схеме над гласным звуком.
— Обратите внимание на одну особенность появления знака ударения в слове. (Учащиеся обнаруживают, что ударение ставится только над гласным звуком.)
— Договоримся, что гласный звук, на который падает ударение, и слог, где стоит ударение, будем называть ударным.
3. Культура речи детей.
Хозяйка бала Золушка предложит подарки тем, кто правильно определит место ударения в слове... (Учитель показывает рисунок туфли, дети дают свое название.) Запомните: тýфля — тýфли, тýфелька. Сравните значения слов: туфля — туфелька.
— Золушка стала принцессой не только потому, что была прекрасно одета. Она еще была милой, доброй девушкой, умела себя вести и правильно говорить.
Учитель может дополнительно дать следующее пояснение:
— В слове бывает только одно ударение, независимо от количества слогов. Но место ударения в слове разное, так как в русском языке ударение не закреплено за определенным слогом, как в других языках (во французском языке ударение падает на последний слог, а в английском — на первый). Поэтому грамотный, культурный человек следит за правильностью ударения в слове (портфéль, а не пóртфель, звони́шь, а не звóнишь, понялá, а не пóняла, спалá, а не спáла). Он проверяет правильность ударения в слове по словарю в том случае, если сомневается.
4. «Подбери обувь героям сказок».
С одной стороны, это логическое упражнение. С другой — уточняется значение слов (кеды — современная спортивная обувь; лапти — обувь русских крестьян; башмаки носились в старину, но само слово живет до сих пор).
— Что носит Емеля? А что Буратино? В чем можно пойти на бал?
5. «За праздничным столом».
— Расскажите об угощениях, которые были на столе.
Учащиеся называют фрукты (сливы, вишня, лимоны), составляют схемы слов, делят слова на слоги, ставят знак ударения. Разгадывается акрофоническая схема слова торт: труба, ослик, рука, труба.
6. Итог урока.
— Где вы сегодня были? Кто вас пригласил? Что увидели? Что понравилось? Кого и как поблагодарите?
— Какие новые знания приобрели сегодня? (Узнали, что такое ударение и ударный слог.)
7. Для закрепления материала учитель может дополнительно использовать образ музыкального молоточка как символа ударения. Мотивированность этого образа можно показать так: «Выделяя ударный слог, мы как бы ударяем по нему голосом. Не случайно появилось такое стихотворение:
| Ударный слог, ударный слог — Он назван так недаром. Эй, невидимка-молоток, Отметь-ка слог ударом!» |
II. Письмо. Уроки «Ремонтная мастерская», «Собери машину» (с. 58—59).
Объем материала этих страниц для урока определяет учитель.
1. Упражнения в написании элементов письменных букв.
2. Звуковой анализ слов. Заполнение схем. Чтение по следам анализа.
Слово и предложение (с. 58—59)
Задачи: дать представление о предложении и его функциях; учить детей различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм.
I. 1. «Похож — не похож». Умственная разминка в виде игры на сравнение предметов. Каждый из играющих задумывает два предмета, имеющих между собой какое-то сходство. Не называя предметов, дети должны указать, чем они похожи и чем они различаются (слива и вишня, персик и яблоко, груша и яблоко и т. п.).
— Я задумываю два предмета. Это овощи, они имеют круглую форму, но один растет в земле, а другой — на земле. Один — желтый с длинным хвостиком, сладкий, а другой — красный, сочный, мягкий. (Репа и помидор.)
— Кто ел репу? Расскажите, какая она по цвету, вкусу, форме. Посоветуйте, есть ее или нет.
— Сравните слова репа — репка по смыслу. Нарисуйте модель слова репка (рисунок и звуковую схему). Делим слово на слоги, определяем ударный слог.
2. Сравнение слова и предложения.
Вопросы для внимательных:
— Что вы сейчас делали? (Советовали, рассказывали, выражали свои мысли.) С помощью чего? (Слов.) Достаточно ли одного слова, чтобы выразить свою мысль?
— Условимся все связанные между собой слова, которые выражают определенную мысль, называть предложением.
3. Рассказывание сказки «Репка» с элементами драматизации.
4. Работа с азбукой.
— Как передано содержание сказки в азбуке? (В рисунках, моделях слов, схемах.)
— Рассмотрите иллюстрацию. Почему героям сказки не удается вытащить репку? (Дети объясняют, что на картинке не хватает мышки, дорисовывают ее, заполняют схему слова мышка.)
5. Закрепление понятия «предложение», знакомство с его схемой.
Взявшиеся друг за друга герои сказки как бы представляют в наглядно-образной форме состоящее из слов предложение.
— Как герои сказки выстраиваются друг за другом, так и слова для выражения какой-то мысли выстраиваются друг за другом и образуют предложение. Покажите, где на странице записаны схемы предложений. Как они оформлены?