Пособие содержит методические рекомендации по обучению детей грамоте, по развитию речи, познавательных способностей, творческого воображения, интеллекта, памяти учащихся. От (стр. 12 из 27)
— Вспомните начало сказки. («Посадил дед репку».) Посмотрите, как эта мысль записана с помощью схемы предложения. (Дети соотносят каждое слово предложения с его графическим обозначением в схеме, обращают внимание на оформление начала и конца предложения.) Затем анализируется последнее предложение «Вот и вытащили репку».
6. Составление предложения. Работа в паре.
Дети учатся строить предложение из отдельных слов, связывая их по смыслу и ставя в определенном порядке.
Учащиеся называют словами предметные картинки (лиса, волк, белка, сыр, рыба, грибы).
— Давайте составим предложение о том, кто из зверей что любит. Одно из предложений уже составил Ктототам. Озвучим его. (Белка любит рыбу.) Так ли это? Какое же слово надо заменить? (Белка любит не рыбу, а грибы.) Не будем больше надеяться на Ктототама и сами составим предложения.
Учащиеся составляют предложения и обозначают их начало и конец.
7. Обобщение: «Мы узнали, что такое предложение. Оно состоит из связанных между собой слов и выражает законченную мысль».
II. Письмо. Урок-обобщение «Проверь себя», «Подумай и сравни» (с. 60—63).
1. Звуковой анализ.
2. Письмо элементов письменных букв и безотрывных линий.
3. Логические упражнения.
4. Аня и Ваня, персонажи из прописи «Рисуй, думай, рассказывай», прощаются с детьми и просят рассказать, чему их научила эта тетрадь.
5. Чтение пословицы «Есть терпение — будет умение».
Записываем слова и предложения. Речь
(с. 60—63)
Задачи: дать практическое и наглядно-образное представление о речи; показать звучность, мелодичность и выразительность русской речи.
1. Рассматривание иллюстраций к сказке А. С. Пушкина, чтение литературных отрывков.
2. Выразительное чтение и заучивание поэтических строк.
3. Восстановление литературного текста.
4. Учащиеся вспоминают стихи о кораблике, вставляют пропущенные слова, читают их вслух. Учитель объясняет значение выражения кораблик бежит (плывет быстро, легко, напоминает бегущего человека).
5. Формирование общего представления о речи.
— Объясните, почему так говорят: «Речь льется». (Она напоминает непрерывное течение воды: слово следует за словом, и они, связываясь по смыслу, образуют предложение, выражающее мысли и чувства, а предложения, в свою очередь, тоже связываются по смыслу друг с другом в речи.) Почему речь царевны «словно реченька журчит»?
6. Закрепление наглядно-образной модели слова орех.
— В сказке А. С. Пушкина орешек изображается как драгоценность. А можно ли считать драгоценностью слово, которое мы сравниваем с орешком? (Учащиеся вместе с учителем размышляют о ценности слова, его звучании и тем более значении, которое действительно можно сравнить с «чистым изумрудом».)
Учащиеся осмысливают слово как взаимосвязь значения и звучания.
— В каких случаях говорят: «Слов много, а толку нет»? (О человеке говорят: пустозвон, пустослов, если он не знает значения слов, не понимает, о чем говорит. Получается, что его слова похожи на пустой орех.)
7. Обобщение (с. 62—63).
1 Число часов, отводимых на подготовительный период, учитель может сократить или увеличить по своему усмотрению.
2 Анализ пластического образа героев сказок, особенностей их поведения, изображенных в иллюстративно-образной форме на рисунке, очень важен для детей, так как впоследствии им легче будет воссоздать эти картины в своем воображении при самостоятельном чтении текста.
3 Мимика (от греч. слова mimikos — подражательный) — это движение мышц лица, которое выражает внутреннее, душевное состояние человека.
4 Интонация (от лат. слова intonare — громко произносить) — ритмико-мелодическая сторона речи, чередование повышений и понижений голоса; интонация слов — это манера произношения слов, которая выражает отношение человека к тому, что он говорит.
5 Дети, знающие буквы, могут составлять их (печатать) с помощью прямых линий.
6 Отрывок из произведения Дж. Свифта: «Так как слова суть только названия вещей, то автор проекта высказывает предположение, что для нас будет гораздо удобнее носить при себе вещи, необходимые для выражений наших мыслей и желаний...»
7 Начиная с детьми изучение знаков, учителю необходимо помнить, что вся система средств, используемых человеком для обмена информацией, является знаковой по своей природе, а связь между знаком и обозначенным им предметом условна. Процесс общения с использованием знаков носит опосредованный характер. Сообщать детям все понятия нет необходимости, но понаблюдать опосредованность процесса общения — задача, посильная для них. Можно поставить ребят в позицию изобретателей, открывателей способов записи наших мыслей с помощью условных знаков или других посредников общения (предметов, символов, дорожных знаков и др.). Эта ступень в понимании опосредованности процесса общения совершенно необходима, так как она помогает детям понять суть общения с помощью слов, которые являются посредниками в нашем общении с людьми и окружающим миром.
8 Класс делится на группы, и в каждой из них проводится сюжетно-ролевая игра на темы «Магазин» и «Больница». Предметы в игре используются одни и те же. Например, ручки и линейки могут приобретать различное значение в игре «Магазин» или «Больница»: ручка означает колбасу в магазине и шприц в больнице. Таким образом дети осознанно овладевают операцией замещения. Учащиеся по характерным действиям с этими предметами определяют, какая группа во что играет (в «Магазин» или «Больницу»).
9 С этого урока можно договориться с учащимися использовать цвет как условный знак для передачи настроения. В конце урока на листочках бумаги дети раскрашивают квадратик одним из цветов (красный — радостное, зеленый — спокойное, черный — грустное, плохое настроение).
10 Содержание письма может быть заменено по усмотрению учителя. Дети, знающие буквы, могут использовать их.
11 Дополнительно сообщаются сведения, связанные с понятием знака. Например:
1) у погоды тоже есть свои знаки, вернее, не знаки, а признаки. Туча — признак дождя, желтые листья — признак осени и т. п.;
2) нахмуренное лицо человека, его резкий голос — это тоже признаки плохого настроения, которое окружающие смогут прочесть как знак недоброжелательного отношения к себе;
3) грязная одежда ученика, разбросанные на парте вещи, рваные книги могут быть истолкованы окружающими как знак неряшливости, неаккуратности.
12 Акрофонический принцип записи звуков с помощью картинок (с. 47).
13 Знак выводится на основе наблюдения за положением языка при произнесении мягкого согласного (язык немного приподнимается).
14 Бахча — это участок, где выращивают арбузы, дыни, тыквы.
15 Скандировать — громко и четко произносить слова по слогам, не обращая внимания на смысловую интонацию высказывания.
16 Лига — знак в виде дуги. Он ставится под нотами. Мы используем дугу для обозначения слогов, которые следует произносить не отрывисто, а плавно, слитно.
17 Чтобы детям было легче выделить ударный слог, можно продолжить серию упражнений с перестановкой ударения в словах — именах детей: Саша (Сáша — Сашá), Света (Свéта — Светá).
135 ч, 15 недель 1
(Чтение — 75 ч, письмо — 60 ч)
Начало изучения букв в «АБВГДейке» отмечено новым разделом — «Веселое путешествие». Это длительный и довольно однообразный этап. Желательно, чтобы в этот период у детей не пропало желание учиться. Мы должны постараться сделать его интересным, занимательным, обеспечить хорошее усвоение и запоминание букв, а также быстрейшее овладение принципом чтения (чтением по слогам) и основным способом чтения целыми словами.
При проведении уроков по изучению букв учитель может использовать весь имеющийся опыт. В то же время необходимо учесть следующее:
1. Распределение материала носит тематический, а не поурочный характер. Готовя поурочное планирование, учитель может отвести на изучение каждой буквы столько уроков, сколько потребует уровень подготовленности учащихся. Это касается материалов, предлагаемых для повторения и обобщения изученного «Узелки на память».
2. Букварные страницы имеют единый тематический разворот, предлагающий для изучения сразу две буквы. Если этот путь окажется непосильным для учащихся, можно вернуться к традиционному варианту.
Целесообразно проводить комбинированные уроки «письма — чтения», активно используя Прописи 2, 3 «Мой алфавит».
3. В предлагаемой методике обучения грамоте сохраняется принцип «от звука к букве».
4. В методическом пособии учитель найдет образцы уроков с коммуникативно-речевыми ситуациями на основе содержания букварных страниц. Используя литературно-художественный материал учебника, учитель может самостоятельно продолжить это направление в работе.
5. Важно организовать сотрудничество детей на уроке: научившихся читать до школы и нечитающих, знающих буквы и не знающих их. Страницы азбуки предлагают задания различного уровня сложности. Пусть каждый ребенок использует то, что ему доступно на данный момент, так как и рисунки, и ребусы, и модели слов — своеобразные шаги в освоении чтения и письма.
Ниже приводятся два варианта уроков по изучению букв Аа и Оо: совместное и раздельное. Учитель может выбрать наиболее подходящий для него вариант.
Первый вариант. Звуки [а], [о]; буквы Аа; Оо
(с. 68—69)
I. 1. Чтение «смешанного» 2 текста с доски:
Добрый доктор  Он под  сидит. Приходи к нему лечиться | И  , и волчица, И жучок, и паучок, И медведица. |
Кто сумеет прочитать, что здесь написано? («Айболит» — сказка Корнея Ивановича Чуковского.)