Дети усваивают правила грамотного письма:
отчетливое проговаривание слов с артикуляцией звуков;
деление слова на слоги, определение ударного слога;
характеристика звуков в каждом слоге: гласные, согласные (твердые и мягкие), заполнение схемы;
чтение слова по схеме слогами и целиком с ориентировкой на знак ударения и гласный звук;
называние слов, содержащих изучаемый звук.
2. Чтение слов по схемам. Работа в паре с взаимопроверкой; со словом нос ученики работают самостоятельно.
3. Подчеркивание изученной буквы в тексте. Чтение отрывка из стихотворения К. Чуковского читающими детьми.
4. Придумывание истории, в которой было бы предложение «О-о-о!», выражающее такие чувства, как радость, удивление или испуг. (История про осу, которая села на нос псу.)
5. Рассказ про ос (где живут, чем питаются, чем полезны).
II. Письмо. Буква Оо (с. 8—9).
1. «Загадки слов»: чтение акрофонической схемы слова дупло и составление звуковой схемы (в тетради).
2. Анализ буквы О — печатной и письменной (сравнение, выделение общего и различного).
— Почему изображены две буквы? (Заглавная и строчная.)
— Когда пишут заглавную букву?
3. Печатная буква О. Определение ориентировочных точек, копирование печатной буквы, самостоятельная постановка ориентиров-точек, печатание (тетрадь лежит прямо).
4. Письменная буква О. Установка на овладение письменным шрифтом: тетрадь лежит наклонно, так как это помогает писать буквы и связывать их в слова.
5. Письмо по образцу: анализ образца (строчные буквы состоят из одного элемента — овала); определение начала письма — ставим точку в том месте, откуда начинаем писать; значение стрелки (она показывает направление движения руки: откуда следует начинать письмо буквы); проговаривание: «Начинаю письмо буквы сверху, веду линию вниз, закругляю, поворачиваю вправо, вверх и закрываю овал».
6. Письмо строчной буквы о под счет раз — и, два — и, письмо прямых параллельных линий, проверка наклона.
7. Письмо заглавной О. Анализ графической формы. Обведение образца по точкам. Самостоятельное написание буквы.
8. Составление предложения со словом осы. Запись схемы предложения, выделение его признаков. (Предложение — это сообщение (высказывание) о чем-то (о ком-то); предложение состоит из слов; оно начинается с заглавной буквы, в конце ставится точка, которая отделяет одну мысль от другой.)
Звук [у], буква Уу (с. 70—71)
I. 1. Повторение изученного.
— Приходилось ли вам слушать эхо? А играть с ним? Давайте и мы поиграем. Я буду называть слова, а вы, как эхо, повторять последний звук и показывать нужную букву. Начали: игра, кольцо, пальто, стена, дыра, колесо.
2. Выделение изучаемого звука.
— Откройте азбуку на с. 76.
— Прочитайте, кто сумеет, текст внизу страницы. Какие звуки доносит эхо? Попробуем изобразить вой волка все вместе: У-у-у.
Какой это звук? (Гласный, так как громкий, протяжный, произносится свободно.)
3. Знакомство с буквой У. Почему мы ее называем гласной? (Обозначает гласный звук.)
4. Звуковой анализ слов с полной характеристикой каждого звука. Подпись букв под схемами.
5. Этап свободной самостоятельной работы детей в парах (с. 77). Учащиеся подчеркивают в тексте изученные буквы, заполняют схемы звукоподражательных слов.
6. Игра «Третий лишний».
II. Письмо. Буква Уу (с. 10—11).
1. Загадки слов. Чтение слов по акрофонической записи. Заполнение звуковых схем.
2. Анализ графической формы буквы Уу. Сравнение заглавной и строчной буквы. Печатание букв на основе образца.
3. Самостоятельная работа. Задание: самим написать строчную букву в вертикальной полосе, предварительно рассмотрев образец.
4. Анализ выполненной работы, осмысление типичных ошибок. Объяснение учителем начертания буквы у, воспроизведение ее в воздухе, запись буквы с проговариванием.
5. Запись слов с новой буквой.
6. Заглавная У. Работа ведется аналогичным образом.
7. Запись слова и короткого предложения с новой буквой. Правила оформления предложения на письме.
8. Дифференцированная работа: а) самостоятельный звуковой анализ слов для отстающих детей (с. 10); б) составление рассказа с данными словами.
Звуки [и], [ы], буквы Ии; ы (с. 72—74)
1. Звуковой анализ слов с обратной связью. Учитель называет слова, а учащиеся демонстрационными карточками с буквами о, а, у обозначают ударный гласный звук (дом, утка, рак, круг, волк, мак, кукла, кот).
Беседа о сказках: «Любите ли вы сказки? Какие из них вы знаете?»
2. Рассматривание страницы азбуки.
— Что вас удивляет? (Перепутаны герои сказок.) Как называется эта страница? («Путаница».)
— Назовите героев сказок, которые заблудились и попали не в свою сказку. (Курочка Ряба, Царевна-лягушка.)
— В какой сказке живет такой волшебный предмет, как иголка?
3. Звуковой анализ.
— В чем состоит волшебная сила иглы в сказке? И в нашей азбуке игла тоже не простая, она нас уму-разуму научит. Послушайте, каким звуком начинается слово игла. (Звуком [и].) Измените слово так, чтобы оно стало обозначать несколько предметов. (Иглы.) Какой звук появился на конце слова? (Звук [ы].)
— Сравните: [и] — [ы]. Чем похожи эти звуки? (Характеристика звуков как гласных.)
— Послушайте, как произносится [и]: рот чуть-чуть приоткрывается, и звук как бы проходит сквозь игольное ушко.
4. Знакомство с буквами И, ы, их обведение на странице азбуки.
5. Заполнение схемы слова иглы: выделяется и обозначается «бусинкой» каждый звук, а потом внизу подписывается буква. Чтение по акрофонической схеме слова Иван.
— В каких сказках вы встречали это имя? (Имя Иван на Руси было самым распространенным.)
6. Лексическая работа: рассматривание моделей слов; объяснение значения слова лук (лук — огородное растение и лук — старинное оружие для метания стрел в виде гибкой дуги, стянутой тетивой). Учащиеся, рассматривая изображения огородного растения лука и оружия Ивана Царевича, а также модели этих слов, доказывают, что это разные слова.
7. Рассказывание сказки про Курочку Рябу (по цепочке). Организация диалога в парах.
— Представьте, что говорят дед и баба, утешая друг друга.
— По жестам и мимике определите: почему плачет дед, почему плачет баба? Прочитайте, как плачет баба. Дети читают: «И-и-и!» А как будет плакать старик? (У женщин всегда голос потоньше, у мужчин — погрубее. Старик издает звук [ы].)
В каких словах вы слышали этот звук? (Сыр.) Как изменить слово шар, чтобы в нем появился звук [ы]? (Шары.) Чтение слова шары по схеме.
8. Самостоятельная работа с моделями слов игра, рыбы, заполнение звуковых схем.
9. Чтение предложения из сказки К. Чуковского читающими детьми, остальные ученики подчеркивают в тексте новую букву.
II. Письмо. Буквы Ии; ы (с. 12—14).
1. Загадки слов, заполнение звуковых схем.
2. Графический анализ печатной и письменной буквы Ии, их сравнение.
3. Самостоятельное начертание строчной буквы и в вертикальной полосе, анализ ошибок.
4. Письмо строчной и. Анализ заглавной буквы И, запись ее на строке.
5. Сравнение букв и — ы, запись строчной ы.
6. Дифференцированная работа: а) работа с моделями слов; б) выкладывание слов фишками: Ира, игра, рыба.
Повторение: гласные и — ы.
Звук [э], буква Ээ (с. 75)
1. Сопоставление согласных перед и — ы. Слого-звуковой анализ слов: мишка — мышка (с. 79).
— Сколько слогов в первом слове? Какой слог ударный? Из скольких звуков состоит первый слог, второй? Охарактеризуйте звуки в первом слоге. (Согласный, гласный.)
— Как звучит первый согласный звук [м’]? (Мягко.) Какой звук следует за ним? ([и].) Теперь измените это слово так, чтобы первый звук был твердым. ([м].) Какой звук появился после [м]? ([ы].)
Вывод: после твердых согласных пишется буква ы, после мягких — буква и. Дети повторяют хором и индивидуально.
2. Чтение слов мышка, мишка, мушка по схеме.
— Как превратить мышку в мишку? Превратите твердый согласный [м] в слове мыла в мягкий согласный. Понаблюдайте за гласными после них. (Мила.)
Учащиеся чертят схемы слов, ставят под ними изученные буквы и читают их.
3. Звуковой анализ с обратной связью.
— В каких словах вы слышите звук [и] (рис, рыба, липа, лимон, рубин, смелый, умный, тихий, хитрый)?
Учащиеся поднимают карточки с соответствующей буквой.
4. Рассказывание известных сказок, запись их названий с помощью изученных букв (с. 80).
5. Знакомство со звуком [э] и буквой Ээ. Звуковой анализ слова эхо.
Ребята играют в эхо. Упражнения в различении звуков.
— Какие слова они кричат? (Лук, мак.) Какой гласный звук подхватит эхо в слове лук? (Дети произносят: л-у-у-к.) Обозначьте его буквой. (Дети записывают букву в пустых кружочках.) Какой звук подхватит эхо в слове мак?
6. «Поиграем в эхо».
— Какие еще слова предлагает для игры в эхо азбука? (Крот, рак, эму.) Будем играть так: сначала мальчики «прокричат» слово, выделив гласный звук, а девочки покажут соответствующую букву. Потом поменяетесь ролями. (После устной работы дети самостоятельно заполняют звуковые схемы.)
II. Письмо. Буква Ээ (с. 15—16).
1. Звуковой анализ слова эму, печатание заглавной и строчной буквы Ээ, их сравнение.
2. Графический анализ письменной буквы Ээ, письмо соединений с новой буквой, вписывание строчной буквы в слова.
3. Запись заглавной буквы Э; письмо предложений.
Малыш кричит: «Уа! Уа!» (с. 16).
— С какой интонацией надо прочитать коротенькие слова малыша, чтобы выразить: жалобу, обиду, призыв «Хочу есть!»? Обратите внимание на восклицательный знак (он означает, что при чтении надо выразить сильные чувства).
4. Учащиеся читают предложение: «Имя ослика Иа-Иа». Графический анализ заглавной буквы И и запись имени ослика.
— Из какой он сказки? Назовите других ее героев.
5. Модели слов мишка, кубики.
— Каким одним словом назвать эти предметы? (Игрушки.) Учащиеся составляют предложение с этими словами. (Мишка и кубики — это игрушки.)