— Что вы хотели сообщить, какую мысль выразить в этом предложении? (Что мишку и кубики можно назвать одним словом — игрушки.)
— Какие еще названия игрушек вы знаете?
Учитель обращает внимание детей на следующее: в русском языке очень много слов, с их помощью можно называть любой предмет, действие или свойство предмета, но есть и такие слова, которые объединяют сразу несколько предметов. Например, слово игрушки называет сразу все игрушки, но не указывает точно (конкретно) на какую-либо игрушку.
— Если малыш говорит: «Я хочу игрушку», то сможет ли мама догадаться, какую игрушку он хочет? Как выразить просьбу, чтобы мама поняла, что хочет малыш?
«Узелки на память».
Повторение изученных букв (с. 76—77)
I. 1. В начале урока дети получают заказное письмо. Учащиеся рассматривают конверт, на котором написаны изученные буквы. Они догадываются, что это письмо от господина Алфавита. Учитель читает текст письма:
«Всем! Всем! Всем! Всем, кто стремится попасть в волшебный Буквоград, необходимо сделать привал и как следует отдохнуть. Впереди трудная скоростная дорога. Благополучно пройдет по ней только тот, кто назубок знает все изученные буквы, хорошо их пишет.
Проверьте свои силы!
Господин Алфавит».
Учитель произносит ряд гласных и согласных звуков: [с], [а], [м], [о], [у], [н], [ы], [и], [э], [д], [к]. Учащиеся выделяют среди них гласные и обозначают красным цветом: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].
Вывод: в русском языке 6 гласных звуков.
Учащиеся произносят их и обозначают печатными буквами.
2. Рассматривание страницы «Узелки на память».
— Как понять этот заголовок? — недоумевает Ктототам. — Ведь заголовок — это не просто слова, а всему голова. Интересно, почему я должен запоминать какие-то узелки?
Учитель поясняет (для разъяснения можно пригласить Знайку или какого-нибудь другого героя известной детям книги), что очень-очень давно, когда люди еще не умели ни писать, ни читать и не знали ни одной буквы, они использовали палочку или веревку, к которой был привязан ряд разноцветных шнурков с завязанными узелками. Узелки были различными по форме, по-разному размещались на веревке, каждый узелок имел свое условное значение. С их помощью древние народы могли передать какое-то сообщение, о чем-то сказать своим соседям и друзьям, запомнить что-то важное. Выражение «узелки на память» осталось в языке. Оно используется тогда, когда люди хотят сказать: «Запомни! Это важно!»
— Что же здесь нам предлагают запомнить? Какие очень важные знания стараются сохранить в нашей памяти надолго? (Знание букв, умение различать гласные и согласные звуки.)
— Докажите господину Алфавиту, что вы хорошо знаете 6 гласных букв и хорошо слышите в словах звуки, которые обозначаются этими буквами.
Учащиеся читают буквы, находят их в текстах повышенной сложности (с. 82—83), отгадывают ребусы.
3. Рассказы о литературных героях.
— Кто из сказочных персонажей вам знаком? Из какой они книги? Что вам известно о них? Что нравится? Кто читал вам книгу? Почему каждый из них держит разные буквы? (Читающие дети прочитывают имена персонажей.)
Затем учащиеся составляют предложение о своем любимом герое и записывают его с помощью схемы.
4. Устные рассказы по картинкам. Чтение имен героев, записанных акрофоническим способом. Заглавная буква в именах собственных.
II. Письмо. Повторение. «Буквенная мозаика», «Пиши, да не спеши» (с. 17—19).
1. Дописывание элементов письменных букв.
2. Составление предложений по схеме.
3. «Буквенная мозаика». Конструирование букв.
4. Самостоятельные упражнения в письме. Запись изученных букв по памяти.
5. Составление предложений по схемам.
Звуки [м], [м’], буква Мм (с. 78) 3
I. 1. При изучении согласных желательно сначала дать общее представление о согласных, которые весьма разнообразны по своему звучанию (они могут шипеть, трещать, свистеть, шуршать). Уловить свойства согласных звуков помогают стихи А. Барто «Игра в слова»:
| Скажи погромче Слово «гром». Грохочет слово, Словно гром. | Скажи потише: «Шесть мышат». И сразу мыши Зашуршат. |
Дети сами выделяют звуки, которые здесь «играют» ([р], [ш]).
2. Учитель напоминает детям, что они знают 6 гласных звуков. Именно они придают нашей речи мелодичность, напевность, так как при произнесении этих звуков воздух свободно выходит через полость рта.
— Все гласные звуки произносятся с голосом. Губам и языку тоже захотелось участвовать в разговоре, и они начали ставить различные препятствия свободно льющимся звукам. Так появились согласные звуки.
— Приготовьтесь произнести звук [а], а губы сомкните. Получился ли у вас звук [а]? (Нет.)
— Сомкните губы и подайте голос — услышите звук [м]. Найдите слова, где слышится этот звук.
3. Коммуникативно-речевая ситуация по сюжетной иллюстрации «Мама накрывает на стол». (Учащиеся распределяют роли: мама и ее дети.)
Речевая задача для мамы:
— Убеди своих детей, что не следует опаздывать к завтраку. Вся семья должна быть за столом.
Речевая задача для Мити:
— Объясни, почему ты не можешь вместе со всеми завтракать. (Я готовлюсь к выступлению на концерте. Уже выбрал маску, теперь репетирую сольное выступление.)
4. Анализ звуков [м] и [м’].
— Из каких звуков состоит слово маска? Обозначьте их в схеме. Замена какого звука помогла превратить слово маска в слово миска? Чтение этих слов по схеме.
5. Сравнение звуков [м] и [м’].
Чем похожи и чем различаются эти звуки? (Согласные образуются на основе преграды; губы смыкаются, но [м] — твердый звук, а [м’] — мягкий, так как дополнительно происходит подъем средней части спинки языка к твердому нёбу (дети вспоминают символическое изображение мягких звуков).) Что еще из приготовленного на столе начинается со звука [м] или [м’]?
6. Чтение акрофонической схемы и озаглавливание рассказа.
7. Знакомство с буквой Мм.
— Два звука [м] и [м’] обозначаются одной буквой м.
— Посмотрите на нее: как вы думаете, почему именно застежка-молния изображает букву м? (Слово молния начинается со звука [м].)
8. Работа со значением слова.
— Какие еще молнии бывают? (Молнии в небе.)
— Почему застежку так назвали? (Она мгновенно застегивается и расстегивается.)
9. Освоение позиционного принципа чтения — важнейшая часть урока.
— Знаете ли вы, как распеваются певцы? Как они это делают? (Они поют гласные звуки [а], [и] ... и слоги ма, мо, ми, му.)
— Что делает мальчик? (Он распевается.) Помогите ему. Какие звуки обозначены в слогах? Назовите их. А теперь споем слоги, как певцы. Помните, что при произнесении слога губы будут сначала смыкаться, а потом размыкаться.
Учащиеся читают слоги ма, мо, му, мы, ми, смыкая и размыкая губы.
Упражнение в договаривании слога до целого слова.
— Но вот мальчик решил передохнуть и поиграть с младшей сестренкой в слова. Например: ма... (машина), ми... (минута). Но сестренке трудно, помогите ей.
— Как читать согласную в слоге (твердо или мягко), подскажет вам гласная буква. Согласный перед буквами а, о, у, ы, э читается твердо, а перед и — мягко. Старайтесь без паузы, мгновенно соединять звуки и слоги.
Самостоятельное чтение слогов с буквой м. Составление слова мама и чтение предложения.
II. Письмо. Буква Мм (с. 20—21).
1. Письмо строчной буквы м: а) чтение слова по акрофонической схеме, отгадывание ребуса; б) анализ графической формы буквы Мм (печатной и письменной, их сравнение, сопоставление); в) самостоятельное воспроизведение печатного образца; г) самостоятельное копирование буквы, воспроизведение ее в полосе, анализ письменной буквы, обведение м по точкам и самостоятельная запись буквы в рабочей строке, письмо слогов. Целевая установка: «Пишем медленно, но аккуратно и красиво».
2. Письмо заглавной буквы М.
3. Запись слов и предложений. Правила оформления предложения на письме.
Звуки [с], [с’], буква Сс (с. 79)
I. 1. Составление рассказа о семье. Придумывание названия, хоровое чтение заголовка «Школа» (акрофоническая запись).
2. Слого-звуковой анализ слов со звуком [с], выделение звука и обозначение его буквой.
— Кого учит девочка? (Слона, лисичку, ослика, мишку.)
— Каким звуком начинается слово слон? Найдите похожий звук в слове лисичка. Почему это согласные звуки? (Зубы и язык образуют преграду выходящему воздуху.)
3. Упражнения в слышании звуков [с] и [с’].
— В названиях каких зверюшек есть эти звуки? Проводится слого-звуковой анализ этих слов.
4. Знакомство с буквой с.
Звуки [с] и [с’] обозначаются буквой с. Что напоминает буква с по форме? (Кусок сыра.) Какие звуки обозначает буква?
5. Составление и чтение слогов с буквой с (са — со — сэ — су — сы — си).
— Какие слоги предлагает прочитать Аня? А какие слова она хочет из них составить?
6. Дикционные упражнения.
— Посмотрите, медвежонок поднял лапу, просит слова. Он хочет сказать, что дети, особенно малыши, нередко шепелявят и мишку превращают в миску. Какие звуки они путают? (Звуки [с] и [ш].) Докажите, что вы умеете правильно и четко произносить звуки, проговорите чистоговорки: У Сени и Сани в сетях сом с усами. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
7. Чтение слов хором (слова написаны на доске).
— Кто догадался, как зовут девочку? (Сима.) Какие еще слова можно напечатать? (Мы, сам, сама, сами, мыс.)
— Как составить и прочитать слоги с буквой с? Необходимо дать детям возможность самим рассказать, как они будут читать слог, и только потом опробовать с ними несколько приемов чтения слога: чтение по следам анализа (составил слово — прочитал его); чтение с опорой на артикуляцию звуков (посмотрите на первую букву, приготовьтесь назвать согласный звук (ротосмыкатель), потом широко откройте рот для звука [а], произнесите слог сразу на одном выдохе); чтение с ориентировкой на гласный (смотрите на гласную, следующую за согласной, помните, что согласные перед и произносятся мягко — [с’], [м’].