Пособие содержит методические рекомендации по обучению детей грамоте, по развитию речи, познавательных способностей, творческого воображения, интеллекта, памяти учащихся. От (стр. 16 из 27)
8. Чтение и разбор предложения: Мы сами с усами.
— Могут ли ребята так сказать о себе? (Да, так как это выражение означает: «Мы не глупее других, нисколько не хуже».)
II. Письмо. Буква Сс (с. 22—23).
1. Письмо строчной буквы с.
2. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с] и [с’], запись этих слов.
3. Классификация (выделение слов со звуком [с]).
Комбинированный урок «Чтение — письмо».
Повторение строчных букв м, с, письмо заглавных букв М, С
(«Мой алфавит», с. 20—23; «АБВГДейка», с. 78—79)
1. Самостоятельная работа. Печатание изученных букв под звуковыми схемами слов (миска, мышка, сом).
2. Чтение слов по следам анализа. Повторение правил чтения прямого слога.
3. Чтение слогов с буквами м, с, написанных Симой («АБВГДейка», с. 78—79), и предложения, которое составил Ктототам.
— Понравилось ли вам, как он выразил свою мысль? Это поговорка (краткое, меткое, яркое изречение).
— Попробуйте прочитать ее так, чтобы мы почувствовали, как радуется и гордится вашими успехами Ктототам.
4. Чтение текста повышенной сложности (для читающих) и подчеркивание известных букв.
— Чем похожи и чем различаются слова мама, мамочка, мамуля? Как они звучат?
5. Письмо слогов и слов с буквами м, с и заглавной буквой М («Мой алфавит», с. 21).
Учащиеся встречаются с героями сказки Л. Толстого «Три медведя» и персонажами из сказки «Маша и медведь». Маша и Миша очень просят ребят запомнить, какие звуки обозначаются буквой м.
Слого-звуковой анализ слов Маша, Миша.
— Что в звучании слов общее, в чем различие? Кто больше назовет слов с мягким звуком [м’]? с твердым [м]?
За каждое правильно названное слово дети получают очко (можно раздать им фигурки мишек, квадратики и т. д.). Набравшие самое большое количество фишек становятся победителями.
1) Письмо слогов ми — мы — ма, слова мама.
Маша просит детей помочь ей научить Мишу писать заглавную букву М.
2) Письмо заглавной буквы М (правила письма имен и фамилий).
— Ребята, — говорит Маша, — посмотрите на наши две рабочие линии. На что они похожи? Мне кажется, что они напоминают дорогу, по которой мы едем из Звукограда в Буквоград. Чтобы наш поезд шел с хорошей скоростью и с ним ничего не случилось, надо писать буквы очень ровно, а вертикальные линии писать так, как уложены шпалы на железнодорожном полотне. Об этом вам будут напоминать две маленькие наклонные палочки (линии, черточки). Помогите Мише написать красиво и аккуратно слоги мы — ми — ма.
3) Письмо заглавной буквы М проводится после ее графического анализа, затем даются ориентиры в написании буквы (дети ставят опорные точки на основных вертикальных линиях буквы), наклонные линии используются как ориентиры для наклонного размещения буквы на строке.
4) Аналогичная работа ведется с [с] и буквой С (с. 23).
Сказочные персонажи вместе с детьми составляют слова с изученными буквами. Слова используются самые различные.
6. Чтение слов, написанных письменными буквами.
7. Сопоставляются предложения со словами, имеющими буквы С, М; записываются схемы этих предложений. Проводится чтение предложений по схеме, данной в тетради: Маша любит молоко. (Маша пьет молоко.) Маша любит малину. (Маша ест малину.)
8. После обобщения знаний об изученных звуках ([с], [с’] и [м], [м’]) проводится внеклассное чтение.
Звуки [н] и [н’]. Буква Нн (с. 80). Письмо строчной и заглавной буквы
I. 1. Продолжение путешествия из Звукограда в Буквоград.
— На какой станции у нас была остановка? (На станции, где живут согласные М, С.)
— Что вы о них узнали? Герои каких сказок живут на этой станции? А какие слова с этими буквами вы уже можете прочитать? На доске написаны слова (в них стоит знак ударения, указаны лиги:
).
2. Выделение звуков [н] и [н’].
— Что делал Гусля? (Играл на трубе.) А Незнайка? (Плясал под музыку и зацепился за дерево.)
— Как жесты, позы и мимика героев, которых нарисовал художник, помогают определить их настроение?
3. Составление звуковых схем слов ноты, нитки.
— Кому из коротышек нужны ноты, а кому нитки?
Выделение звуков [н] и [н’], их сравнение и характеристика.
— Обозначьте звуки в слове ноты. А из каких звуков состоит слово нитки? Заполните схему.
— Выделите первый звук в каждом слове. Чем похожи эти звуки и чем они различаются? (Звуки [н] и [н’] похожи по звучанию — оба согласные; язык, прижимаясь к верхним зубам, образует преграду выходящему воздуху. Но [н] — твердый звук, а [н’] — мягкий.)
— А какие еще похожие, но различные по твердости-мягкости согласные звуки встречались в этом слове?
4. Упражнения в распознавании звуков.
— Имена каких коротышек начинаются со звуков [н] и [н’]?
— Названия каких предметов содержат звуки [н], [н’]? (Штаны, ноты, нитки и т. д.)
5. Соотнесение звуков [н] — [н’] с буквой н.
— Почему художник изобразил букву Н в виде ниток? Какие звуки обозначает буква н? ([н], [н’].)
6. Упражнение в чтении слогов. Если слитное чтение слога у отдельных детей не получится, разыгрывается следующая ситуация.
— У Незнайки никак не получается плавное чтение слогов на, ни, ны. Кто из ребят может объяснить, как прочитать слог?
Следует вспомнить, что н в сочетании с буквой и читается мягко, а с буквами а, о, у, ы — твердо; потом надо посмотреть на гласную и согласную буквы и произнести звуки, ими обозначенные, вместе на одном выдохе.
7. Выразительное чтение предложений под рисунком.
8. Составление слов из рассыпанных букв.
— Пока мы с вами читали слоги, — скажет учитель, — на нашу станцию прилетел сильный и злой колючий Ветер. Он не хочет, чтобы мы попали в Буквоград, поэтому дунул и спутал все слова. (На доске из двух слов Нина и Инна остались только буквы Н-н-, И--а.) Сможем ли мы теперь узнать, что было тут написано?
Учащиеся называют согласные и гласные, пытаются прочитать слова. Учитель подводит их к мысли, что только в сочетании гласных с согласными получаются новые слова. Дети, вставляя различные гласные в первое слово, а согласные во второе, получают искомые слова.
9. Чтение хором слов Нина, Инна.
— Почему эти слова написаны с заглавной буквы?
Ктототам размышляет:
— А почему слово девочки не пишется с заглавной буквы? Ведь оно тоже называет девочек.
Дети коллективно обсуждают, почему так происходит. Учитель обращает внимание детей на разное значение слов девочка, Нина, Инна: «Словом девочка можно назвать всех девочек, что помогает различить девочек и мальчиков. А слово Нина принадлежит только одной девочке, это имя...» (имя собственное).
10. Рубрика «Мы сами читаем. Мы умны». Коллективное и индивидуальное чтение слов нос — сон — сын. (Изменение одной буквы или изменение порядка букв в слове меняет смысл, значение слова.)
II. Письмо. Строчная буква н и заглавная буква Н (с. 24—25).
1. Чтение акрофонической записи слов, звуковой анализ.
2. Графический анализ буквы н; закрепление начертания печатной буквы н.
3. Копирование (самостоятельное воспроизведение) письменной буквы н (в вертикальной полосе).
4. Поэлементный анализ строчной буквы: ориентировка в написании буквы и размещении ее на строке.
5. Написание слогов. Четкое артикулирование звуков при написании слогов на, ны, ни, но. Устное дополнение слогов до целого слова, составление с одним из них предложения, запись его с помощью схемы.
Детям, знающим буквы, можно предложить (дома или в классе) сочинить сказку про букву Н:
«Жила-была буква Н. Она очень любила ножницы и нитки. Каждый день она начинала какое-то новое дело, но не любила его доводить до конца.
Приближался Новый год. Буква Н решила на праздник сделать новые маски: носорога, норки, незабудки и нарцисса. Ножницы и нитки помогали ей. Но буква Н делала все так нехорошо, небрежно, неаккуратно, что ножницы и нитки очень рассердились на нее:
— Никто не наденет такие некрасивые маски на Новый год!
Буква Н накричала на своих помощников:
— Не суйте свой нос не в свое дело!
Буква О пыталась смягчить пылкий нрав буквы Н и побежала за ней. «О-о-о! Остановись! — кричала она. — Начнем все сначала и будем работать дружно!»
Но все безуспешно. Буквы Н и след простыл. И вдруг ножницы и нитки увидели свой словесный наряд в зеркале и ужаснулись:
— Во что мы превратились? Кто же теперь узнает нас, если от нас остались рожки да ножки: -ож-ицы, -итки?
Они позвали на помощь другие буквы. Пришли Л, Р и У и попытались составить новую «одежду» для ножниц и ниток. У них получилось: рожицы, улитки.
— Нет, нет! Нам это не подходит! Кто же будет нас уважать, если мы останемся с такими именами? Кто-нибудь захочет купить в магазине нитки или ножницы, а им скажут: «Вот вам, пожалуйста, улитки и рожицы». Ни за что мы не согласимся на новые имена. Прежние нам очень нравились, нас все знали, и мы хорошо понимали друг друга.
Нитки и ножницы на себе испытали, что ссора до добра не доводит».
Звуки [л] и [л’]. Буква Лл (с. 81)
I. 1. Урок начинается с рассматривания иллюстраций к книге Н. Носова «Незнайка на Луне».
— Зачем люди совершают такие путешествия?
Речевая задача для Знайки: расскажи о Луне так, чтобы коротышкам захотелось на ней побывать.
Речевая задача для Незнайки: объясни, почему ты не хочешь лететь.
2. Работа с «АБВГДейкой». Рассказ по картинкам с объяснением значения слов телескоп, линза, обсерватория.
— Как называется дом, из которого можно наблюдать через телескоп звезды? Приглашение туда получит тот, кто выполнит все задания на с. 81.