3. Звуковой анализ слов со звуками [л] и [л’] и обозначение этих звуков буквой Лл в словах Луна и линза.
4. Чтение слогов ла — ло — лу. Освоение позиционного принципа чтения. Сравнение слогов лы — ли.
5. Чтение выражения «сила мысли» и его объяснение.
6. Чтение текста с новой буквой. Следует обратить внимание на предложения с восклицательным знаком.
7. Логические упражнения (работа с разрезной азбукой).
— Как назвать одним словом? (Лоси, лисы, ослы, слоны.)
8. Упражнение в чтении слов по слогам и целыми словами с ориентировкой на знак ударения.
II. Письмо. Буква Лл (с. 26—27).
1. «Загадки слов»: звуковой анализ.
2. Печатание буквы Лл.
3. Графический анализ строчной буквы л, запись слогов и слов с буквой л. Чтение записанных слов.
4. Дописывание предложений.
5. Письмо заглавной буквы Л (с. 27).
Следует обратить внимание на многозначность слова лист (лист бумаги, тетрадный лист...). Лист дерева и лист бумаги практически стали омонимами.
Комбинированный урок «Чтение — письмо». Повторение букв М, С, Н, Л
1. Работа с азбукой (с. 82—83).
Учащиеся рассматривают страницы учебника и определяют, в какие игры их приглашают поиграть. (Компьютерные игры, ребусы, скороговорки.)
2. Упражнения в чтении слогов и слов, которые высвечиваются на экране.
3. Договаривание слога до целого слова. (Ма-ша, санки, мис-ки...)
4. Чтение скороговорок.
5. Упражнения в чтении (с. 82).
6. Подчеркивание изученных букв в текстах повышенной сложности и их характеристика.
7. Письменные упражнения (по страницам Прописи 2 «Мой алфавит», с. 28—29).
8. Составление и запись предложений: У Нины малина. Мила мыла лимон.
Звуки [т], [т’]. Буква Тт
I. 1. Работа с азбукой (с. 84—85).
— Кто сегодня пригласил нас в гости? (Тюбик.)
— С какого звука начинается его имя? ([т’].)
— Имя какого коротышки начинается со звука [т]? (Торопыжка.)
2. Сравнение звуков [т] — [т’], упражнения в слышании звуков [т] — [т’] и обозначение их буквой Т.
Сравнение слов Тюбик (малыш-коротыш) и тюбик (тюбик краски).
— Догадались ли вы, почему художник носит имя Тюбик?
— Какие предметы, которые нарисовал Тюбик, имеют в своем названии звуки [т] — [т’]? (Тигр, труба...)
— Какие бывают трубы? (Труба, через которую идет дым, и труба — музыкальный инструмент.)
— У кого из коротышек была совсем необыкновенная труба, через которую можно было смотреть на Луну и на звезды? (Подзорная труба у Стекляшкина.)
— На что похожа буква Т? (На трубу, на антенну...)
3. Упражнение в чтении слогов и слов с буквой Тт.
— Гусля и Незнайка играли на трубе, а Тюбик рисовал Ворону. Ворона тоже рисовала, только клювом. Как стучал ее клюв? (Та-та-та, ти-ти-ти.) Постарайтесь интонацией передать удары, т. е. прочитайте четко, отрывисто.
— А теперь прочитайте слоги, потянув гласные так, словно дым тянется из трубы.
Чтение слов с доски: тут, тот, там, том, тон.
Чтение текста «Картина».
— Что хочет сказать Ворона? (Название рассказа.) Прочитайте его.
4. Работа в паре. Игра на составление слов, чтение.
5. Чтение текста «Сон аиста». Придумывание различных вариантов окончания сказки.
6. Сравнение слов сон — нос.
— Чем интересны эти слова? В чем их секрет? (Они могут читаться справа налево и слева направо.)
7. Обучение чтению целыми словами.
Учащиеся, определяя ударный слог, ставят в словах знак ударения и произносят их целиком. Учитель говорит, что все слова будем читать сначала по слогам, а потом целиком, как взрослые. В этом помогает знак ударения.
— Какой слог будет ударный?
Мудрый совет Знайки: «Помните, что, читая первый слог, мы немного тянем ударный гласный, а глазами смотрим на второй слог и произносим его, плавно соединяя с первым».
II. Письмо. Буква Тт (с. 30—31).
1. Письмо строчной буквы т e заглавной буквы Т.
— Ребята, — говорит Ктототам, — пока вы читали азбуку, злой Ветер заглядывал в ваши тетради и старался рассыпать букву т, чтобы вы не научились ее писать или забыли, сколько в ней элементов.
2. Учащиеся проводят графический анализ строчной буквы т, выявляют ее элементы и записывают по образцу.
3. При записи слов сон, нос, ноты указывают количество слогов, характеризуют звуки, отчетливо их проговаривая.
4. Поэлементный анализ заглавной буквы Т (с. 31).
5. Запись имен собственных.
6. Работа в парах: помоги коту Тимофею (с. 31).
Звуки [к] и [к’]. Буква Кк
(с. 86—87)
I. 1. Чтение афиши «Приглашаем в цирк» (написана на доске).
— Расскажите, что вам особенно нравится в цирке.
2. Работа с «АБВГДейкой».
— Кто выступает на арене цирка (с. 86—87)? В чем необычность циркового костюма клоуна?
— Как сказать точнее, что у клоуна на голове: шапка, фуражка, колпак, кепка? (Работа с моделью слова.) Докажите, что это модель слова кепка (хотя слово шапка и подходит по количеству звуков, но рисунок показывает, что значение здесь другое).
3. Звуковой анализ.
— Обозначим звуки в схеме слова кепка. Найдите согласные, парные по твердости и мягкости (звуки [к] и [к’]).
— В названиях каких предметов и животных из цирка встречаются эти звуки? (Гармошка, мартышка, пеликан, палочки, тарелки.)
4. Знакомство с буквой Кк.
— Посмотрите на букву Кк, которая обозначает звуки [к] и [к’]. Как ее можно изобразить? (Карандашами.) Постройте эту букву из своих карандашей. Как еще можно изобразить букву Кк?
5. «Живые слоги».
— Попробуем и мы, как клоуны, изобразить буквы движениями и даже составить из них слоги. (Учитель показывает букву к: встает боком, разводит руки перед собой, одну — кверху, другую — книзу. Учащиеся повторяют. Затем изображаются гласные буквы: А — ноги в стороны, О — дети делают руками круг, И — один ученик берет другого за руку и т. п. После этого составляются слоги и прочитываются.)
6. Чтение слогов и слов.
— Придумайте историю «Волшебный горшочек». Кто бы мог произносить эти слоги и слова?
7. Составление слов из разрезной азбуки. Работа в парах. Договаривание и дописывание слов (кол... пак, ска-кал... ка).
8. Рассматривание иллюстрации, изображающей клоуна Олега Попова.
Составление слов из слогов.
— Кто хочет попробовать жонглировать? Только шары не терять — все, что написано, правильно читать.
9. Чтение текста по слогам и целыми словами (с. 87). Озвучивание акрофонической схемы слова играл.
— О чем говорится в тексте?
Работа с моделями слов тарелки, Карандаш, карандаш.
10. Рисование клоуна, выбор масок.
II. Письмо. Буква Кк(с. 34—35).
Письмо заглавной буквы К и строчной буквы к целесообразно проводить на разных уроках.
Комбинированный урок «Чтение — письмо». Повторение (с. 88—89)
I. 1. Рассматривание иллюстраций.
— Кому посвящены эти страницы азбуки? (На странице рассказывается о знаменитых клоунах и ребятах, которые мечтают быть дрессировщиками.)
2. Чтение диалогов, отработка слогового чтения и чтения целыми словами 4.
3. Составление слов из данных букв и слогов (по выбору).
4. Работа в паре: «Игра в лото».
5. Письменные упражнения (с. 32—33, 36—37).
«Узелки на память» (с. 90—91)
I. 1. Классификация изученных букв.
— Какие гласные звуки обозначены буквами? Какие согласные звуки обозначены буквами? (Называются пары твердых и мягких согласных: [м] и [м’]; [с] и [с’] и т. п.)
— Чем различаются гласные и согласные звуки?
2. Соотнесение звуков и букв.
— С какими буквами пришли на урок литературные герои? (Поросята Наф-Наф и Ниф-Ниф пришли с буквой Н.)
— Выберите любого литературного героя и от его имени расскажите веселую историю о звуках и буквах, которые здесь расположились.
3. Чтение «Кто так?».
4. Тематическая классификация слов (птицы, рыбы, млекопитающие).
5. Чтение материала повышенной сложности.
— Из каких сказок эти слова? (Рассказывание сказок с элементами драматизации.) Кто хочет рассказать эти сказки?
6. Работа учащихся в группах: выбор ролей, проигрывание диалогов.
II. Письмо. Заглавная буква К (с. 35). Повторение (с. 38—39).
1. Графический анализ заглавной буквы К.
2. Письмо слов по вспомогательным пометам (по точкам).
3. Работа с многозначными словами.
4. Списывание слов с твердыми и мягкими согласными. Составление пар.
5. Составление текста, списывание предложений.
6. «Буквенная мозаика», «Пиши, да не спеши» (с. 40—41).
Звуки [р], [р’] и [в], [в’]. Буквы Рр и Вв
(с. 92—93)
I. 1. Урок начинается с обращения учителя к детям:
— Вспомните, какое письмо нам прислал господин Алфавит. О чем он просил нас? Выполнили ли мы его просьбу? Может быть, нам еще рано отправляться в путь?
Дети решают отправляться в путь и доехать до новой станции.
Незнайка влетает в класс:
— Вы еще не уехали? Как я рад! Я еду с вами!
Он весело скандирует:
| Ребятам объявляется, Что поезд отправляется. |
К поезду подбегают малыши-коротышки: Растеряйкин, Ворчун — и тоже садятся в поезд.
— Может быть, мы зря сели в поезд? — говорит Ворчун. — Вдруг нас ждет какой-то неприятный сюрприз?
— Не беспокойся, — успокаивает Растеряйкин, — ребята нам помогут. Отправляемся в путь вместе с ними.
2. Выделение нового звука.
— Догадайтесь, какие звуки мы будем сегодня обозначать буквой:
| Роет землю серый крот — Разоряет огород. | Тридцать три вагона в ряд Тараторят, тарахтят. |
Растеряйкин никак не может повторить стишок, а Ворчун ворчит: «Зачем это надо все время повторять и повторять? Я и так знаю, какие звуки здесь спрятались».
— А вы, ребята, догадались?
3. Рассматривание рисунка на с. 98. Работа над значением слов.
— Кто отправился в поход? Как называется этот вид спорта? (Туризм.) А как называются такие спортсмены? (Туристы.) Чем заняты ребята в походе?