4. Анализ слов со звуками [р] и [р’], их сравнение и характеристика.
— Какие звуки вы услышали в слове рубашка? Охарактеризуйте первый звук. (Согласный, так как при произнесении язык образует преграду выходящему воздуху, твердый.) Выделите в слове брюки соответствующий мягкий звук [р’].
5. Звуковые упражнения.
— Какие предметы, названия которых содержат звук [р’] или [р], могут быть в рюкзаке? (Ручка, расческа, радиоприемник, ракетка, ириска, рис, сыр, сахар.)
6. Характеристика звука [р].
Четкое произнесение нового звука.
Учитель обращает внимание на артикуляцию нового звука [р] (дрожание, вибрирование языка).
7. Знакомство с новой буквой.
— Посмотрите на букву, которой обозначаются звуки [р] и [р’]. Кого она напоминает по форме? (Рака.)
8. Чтение слов (рот, крот, нора) и текста «Туристы». Предложение «Там...» дети заканчивают с помощью заданного рисунка. В это время раздается свисток. Незнайка сообщает детям:
— Ребята! Скорее садитесь, поезд отправляется. Наверное, он едет на новую станцию.
Растеряйкин. Как же так? Я еще не писал сегодня новую букву р.
Ворчун. Я же говорил вам, что не надо сегодня садиться в поезд, потому что господин Алфавит приготовил какой-то сюрприз.
Незнайка. Я догадался! Он хочет, чтобы мы успели за один раз изучить две буквы. Я отказываюсь. Не смогу!
Учитель обращается к классу:
— Может быть, и нам отказаться? Ведь это очень трудно. Чего доброго, перепутаем все буквы!
Ребята решают отправиться в путь. С задней парты раздается: «Кар-кар!» Это ворона Каркуша залетела в класс. Вот так компания!
— Ребята! Не бойтесь! Я поеду с вами и все буду объяснять. Я была на новой станции и могу вам рассказать о ней.
Учитель говорит детям, что ворона прилетела неспроста, может быть, она подскажет, какой звук она принесла. Дети произносят стихи, выделяют звук [в].
9. Рассматривание рисунков, слого-звуковой анализ слов.
— Что в гнезде у вороны? (Каркуша поясняет: «Вороны очень любознательны. Они держатся очень близко от жилья человека и стараются все узнать и посмотреть. Кар-кар! Но особенно они любят блестящие вещи и частенько их воруют у человека, а потом собирают у себя в гнезде».)
10. Анализ звуков [в], [в’] в словах ворона, вилка, их сравнение и характеристика. Слого-звуковой анализ слов.
11. Лексическая работа: значение слова вилка.
— Какие предметы обозначаются словом вилка? (Вилка — столовый прибор и электрическая вилка.) Что в них общего? Какое слово, по-вашему, появилось в русском языке раньше? Почему?
12. Рассматривание буквы в и чтение слов с ней (вон — вот — вор — ворота — ворона).
13. Чтение слов в столбиках под картинкой «Ворона». Учитель обращает внимание на орфоэпическое чтение слова ворона: пишется «ворона», а читается [варóна].
Ворчун. Ну и господин Алфавит! Приготовил нам сюрприз. Я так устал! Но все равно я хорошо запомнил буквы р и в и никогда их не спутаю.
| Спать отправились подружки, Взяли пышные подушки: Р — одну, а буква В — две. |
II. Письмо (с. 42, 44).
Ктототам спрашивает ребят: «Можно ли двигаться дальше?»
Ребята отвечают, что двигаться дальше нельзя, так как еще не изучены письменные буквы р и в.
1. Письмо строчных букв р, в (с. 42, 44).
2. Загадки слов, звуковой анализ.
Повторение. Письмо заглавных букв В, Р
I. 1. Слого-звуковой анализ слов.
— Назовите слова со звуками [в] и [в’] в начале и в середине. (Ведро, волк, весло, весна, халва, слово, трава, правда.)
2. Составление звуковой схемы слов (Рома, вилка). К данной схеме подбирается наибольшее количество слов с любыми буквами. Игра-соревнование «Кто больше?».
3. Чтецкая разминка.
Установка: «Прочитайте медленно, целым словом, потом в темпе устной речи и скороговоркой».
| рис, сор, сыр, сын | Мара, рама, мама, сама | |
| рано, рана, раны, сани | торт, порт, спорт, смотр | |
| сто, сито, соты, вата | Рита, Римма, Ирина, Марина |
4. Чтение текста «Туристы». Разработка партитуры чтения: постановка знака ударения и лиги в словах.
5. Чтение текста «Мы санитары». Разыгрывание диалога.
6. Чтение материала повышенной сложности (отрывок стихотворения А. Барто).
7. Быстрое чтение коротких слов (с. 94).
II. Письмо (с. 43, 45).
1. Самостоятельное написание буквы р.
2. Чтение слова по акрофонической схеме (роза). Отгадывание ребусов (крот, рога).
3. Заглавная буква Р.
4. Чтение набора слов, составление из них предложений и целого рассказа «Утром» (с. 43).
— Какой смысл имеет (какое сообщение передает) этот набор слов? Постройте связное высказывание. Чем предложение будет отличаться от набора слов?
Сопоставляя слова и предложения, учащиеся убеждаются, что слова вне связи не могут передать смысла нашего высказывания, смысла нашей речи.
5. Заглавная буква В (с. 45).
— На что похожа заглавная письменная буква В? (На красивую вышивку, узор, веревочку, ватрушку, перевернутые очки и т. д.)
6. Анализ элементов, обведение буквы В по точкам.
7. Определение точек-ориентиров для заглавной буквы В (их пять). Первая точка — над верхней линией в межстрочном пространстве, вторая — на нижней линии, третья — рядом с первой в межстрочном пространстве, четвертая — на верхней линии (середина буквы), пятая — на нижней рабочей линии.
8. Звуковой анализ слов предваряет письменные упражнения. После написания букв дети пишут слова с заглавной буквы, составляют предложения.
Звуки [п] и [п’]. Буква Пп (с. 95)
Продолжение путешествия в Буквоград. Чтобы узнать название следующей станции и познакомиться с новой буквой, проводится звуковой анализ слов со звуками [п], [п’] (по аналогии с предшествующими уроками).
I. 1. Звуковой анализ и обозначение звуков [п], [п’] буквой.
2. Придумывание названия новой станции (Пчелиная, Петелино).
3. Беседа по содержанию рисунков.
— Куда нас сегодня привез поезд? (На дачу или в деревню.)
Рассказ детей по картинке, выделение слов со звуками [п], [п’].
4. Лексическая работа: значение слова пилá (оно означает предмет (инструмент) и действие — например, пилá воду).
— Охарактеризуйте звуки в слове пилá. Назовите твердый парный звук, ([п].)
— В каких других словах встретились звуки [п] и [п’]? (Укроп, парник, пугало, петрушка, перо, шляпа.)
5. Работа с моделью слова парник.
— Что означает слово? (Каково его значение?)
— Проведите слого-звуковой анализ этого слова.
6. Наглядный образ буквы п (сложена из перьев).
7. Чтение слогов и слов с буквой п.
— В каких слогах буква п читается мягко? Почему?
8. Чтение текста.
Напоминается значение слов-омонимов лук. Дети рисуют в тетрадях для печатания или на доске модели этих слов и убеждаются, что это разные слова (лук — огородное растение, лук — старинное оружие для метания стрел в виде гибкой дуги, стянутой тетивой).
9. Работа над партитурой текста.
Дети ставят знак ударения в двух-, трехсложных словах, прочитывают их по слогам и целиком.
II. Письмо. Буква Пп (с. 48—49).
1. Письмо строчной и заглавной буквы Пп.
2. Запись предложений по образцу.
3. Угадай слова.
Звуки [г], [г’] и буква Гг (с. 96)
I. 1. Сравнительная характеристика звуков [г] и [г’].
— Составьте звуковые схемы слов грибы, гири. Что вы можете сказать о первом звуке в каждом слове? (Звуки [г] и [г’] похожи. Они согласные, так как при произнесении корень языка образует преграду выходящему воздуху, но [г] — твердый звук, а [г’] — мягкий.)
2. Знакомство с буквой Гг.
— Кто принес на урок букву, которая обозначает звуки [г] и [г’]? (Гусь.) Почему? (Это слово начинается с [г].)
3. Соотнесение звуков и букв.
— Зная букву, мы можем обозначить звуки [г] и [г’] в словах грибы, гири. Подставьте букву под схемами в моделях слов. Обозначьте в слове гири и другие знакомые вам буквы.
4. Чтение слогов в буквенных карточках.
— Подружки-гусеницы принесли гласные, чтобы вы поучились читать слоги с новой буквой. Что вы помните о правилах чтения?
5. Чтение текста «Гигант!».
— Почему на урок пришла гусеница? Об этом мы узнаем, когда прочитаем текст. (Чтение текста с озвучиванием акрофонической схемы слова домик: дуб, обруч, мишка, иглы, кот.)
6. Работа над значением слова.
— Что значит гигант, гигантский? (Очень большой.) А какие слова являются противоположными по значению слову гигантский? (Очень маленький, крохотный.)
— Составьте пары слов, противоположных по смыслу. (Учащиеся подбирают слова тихо, радостно, низко.)
— Продолжим эту игру в слова:
| Скажу я слово «высоко», а ты ответишь: ... («Низко»). Скажу я слово «далеко», а ты ответишь: ... («Близко»). Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты: ... («Храбрец»). Теперь «начало» я скажу, — ну, отвечай: ... («Конец»). |
II. Письмо (с. 50).
После звукового анализа учащиеся пишут строчную букву г по образцу. Запись слов и предложений. Имена собственные
Сравнение звуков [г] и [к] (с. 97—99).
Письмо заглавной буквы Г
I. 1. Чтение рассказа «Артисты».
— Что произошло во время выступления?
— Как изменилась песня гуся? Прочитайте. Как он пел вначале и как потом? (Га-го-гу; ка-ко-ку.) Из-за замены каких звуков песня гуся из звонкой стала глухой?
2. Сравнение звуков, парных по звонкости-глухости.
Гога просит вас сравнить звуки, которые обозначают буквы г и к. Прочитайте слова в столбиках, сравните их значения и произнесите звуки [г] и [к] хором. Прислушайтесь к их звучанию; понаблюдайте за работой органов речи при произнесении. Чем сходны эти звуки и чем различаются? (Одинаково работают органы речи: язык образует преграду выдыхаемому воздуху, но звук [г] произносится громко, с голосом, а [к] — тихо, без голоса.)