В этот период целесообразно проводить уроки чтения и письма, используя материал прописи 3 «Мой алфавит». Пропись позволяет учителю через занимательные и игровые упражнения закрепить первоначальные орфографические навыки, привлечь внимание детей к лексическому значению слова, активно развивать письменную и устную речь учащихся.
Разделительный ь (с. 62—67)
I. 1. Соревнования в знаниях, умениях, смекалке. Деление класса на две команды (команды Ани и Вани).
Ктототам предлагает устроить игру-соревнование «Чья возьмет?». Он задает вопросы, а члены команды быстро отвечают.
— Чем кончаются слова день и ночь? (Мягким знаком.) Какая буква не обозначает звука? Для чего в словах лень, лить написан мягкий знак?
Затем Ктототам дает задание: «Назовите несколько слов с ь».
Выигрывает команда, в которой дети не только назвали, но и записали большее количество слов.
2. Ознакомление с разделительным ь и правилом его чтения.
Можно начать объяснение нового материала с разгадывания ребуса и сообщить о том, что в слове семья ь особенный: он называется разделительным, так как при чтении разделяет согласные буквы и гласные е, ё, и, ю, я.
Возможны варианты урока более проблемного характера.
3. Вариант 1.
— Отгадайте ребус. Попробуйте составить слово семья на наборном полотне. Как нам его записать буквами? (Надо написать слово семь и добавить букву я.)
— Что надо написать после буквы м? Почему? (Мягкий знак обозначает мягкость согласного.)
— Какой буквой заканчивается слово? (Я.) Прочитайте слово, которое получилось. (Семья.)
Вопрос для находчивых и любознательных:
— Зачем ставить ь, если есть правило: буквы я, е, ё, ю, и после согласной указывают на ее мягкость?
Чтобы дети самостоятельно сделали вывод, можно предложить им провести сравнительное чтение слогов: мя — мья, лё — льё; слов семя — семья.
Обобщение.
— В слове семья ь как бы разделяет согласную и гласную буквы. В этом слове ставится разделительный мягкий знак.
4. Вариант 2.
— Ктототам, продолжая с детьми игру, дает им указание ответить на довольно сложный вопрос, который поможет раскрыть еще один «секрет» ь.
— Послушайте предложения, найдите в них слова, похожие друг на друга: Коля принес колья. Я солю щи солью.
— Сравните эти слова (Коля — колья, солю — солью). Чем похожи они и чем различаются? (Различаются по лексическому значению, есть различия и в форме слова, в его звучании.)
5. Чтение слов с ь разделительным и без него (солю — солью, пылю — пылью, полю — полью).
6. Упражнения в чтении слов с ь разделительным по учебнику.
Учащиеся читают пары слов (перо — перья, крыло — крылья), объясняют, что в одном случае слово обозначает один предмет, в другом — многие слова и предметы. Грамматическая пропедевтика (значение форм множественного и единственного числа существительных).
7. Приглашение в «Исторический музей слова». Откуда пришло слово?
— Почему металлическое перо у ручки названо пером? (Когда-то люди действительно писали перьями птиц. Со временем перья для письма заменили металлическими, но название перо осталось.)
8. Чтение и разгадывание загадки про лук. Отмечается еще одно значение слова перья (зеленые ростки).
9. Игра «Кто внимательный?». Учащиеся записывают только те слова, в которых есть ь разделительный:
а) коньки, ульи, Зорька, польза, пью, листья;
б) семя — семья, брат — братья, стул — стулья.
— Чем различается ь в словах Зорька, польза — ульи, пью? (В словах первой группы ь — показатель мягкости, он стоит между согласными, а в словах второй группы ь разделительный, он отделяет гласную от согласной.)
Вопрос-шутка: «В каком слове семь букв я и один ь разделительный?»
10. Составление предложений по рисунку, обобщение сведений о роли ь разделительного.
II. Письмо. Правописание разделительного ь (с. 58—59).
Дополнительный материал.
1. Творческий диктант. Слова с разделительным ь написаны на доске. Учащиеся их читают и выделяют слова с ь. Затем составляют три разных рассказа (по трем вариантам слов), а записывают тот, который больше всего понравился: Зима, вьет, вьюга, хлопья снега, ночью, метет метель; Весна, припекает солнце, звенят ручьи, соловьи, муравьи, ульи; Осенью, льет дождь, деревья, сучья, ненастье, воробьи, холод, дрожат.
2. Запись составленных детьми предложений под диктовку.
3. Проверка написанного.
— Как проверить написанное и самому найти ошибку? — спрашивает учитель. — Вот какой совет дала мудрая сова: «Возьми ручку и прочитай написанное медленно, проговаривая каждое слово и четко артикулируя все звуки в слове. Между словами делай паузу».
Разделительный ъ (с. 63)
1. Ознакомление с разделительным ъ.
Ктототам предлагает команде мальчиков разгадать ребус. (Съели.)
Все члены команды пытаются самостоятельно записать слово съели. Учащиеся анализируют ошибочно записанные слова, сравнивают звучание пары слов сели — съели.
Ктототам подсказывает, что после буквы с нужно написать особую букву ъ — разделительный твердый знак, который разделяет согласную с и гласную букву е.
— Почему этот знак назван твердым и разделительным? (Разделительный ъ, как и ь, показывает, что согласная и гласная буквы читаются раздельно.)
2. Сопоставительное чтение слов с ъ и без него: семь — съем, обед — объезд и т. д.
3. Наблюдения над значением приставок в однокоренных словах: въезд, отъезд, подъезд и т. д.
Учащиеся рассматривают рисунок с поездом и шлагбаумом.
— Почему так назвали поезд? (От слова езда.) Прочитайте слова по другую сторону шлагбаума.
— Чем они похожи и чем различаются по написанию и смыслу? (У них есть общая часть езд, связанная с ездой, а первая часть в словах разная, она указывает на различные направления в движении.)
Разделительный ъ, как шлагбаум, разделил эти слова на две части.
4. Составление устного рассказа «Кто капусту съел?», в ходе которого выясняется, какие животные чем питаются.
5. Работа со скороговорками. Сопоставительное чтение слов сел — съел и наблюдение над их значением, произношением, написанием. Раскрывается значение слова объегорил — обманул, обхитрил.
6. Обобщение знаний о разделительном ъ.
7. Письмо слов с разделительным ъ (с. 57).
Повторение и обобщение по всем изученным буквам
(с. 68—88)
Несколько уроков отводится на закрепление и обобщение знаний, полученных на основном, букварном этапе обучения. Эти уроки проводятся как завершение путешествия из Звукограда в Буквоград. Форма урока может быть любой, выбранной по усмотрению учителя. Но главное, у детей должно остаться чувство удовлетворения и радости от завершения большой работы по освоению букв.
Этот путь с багажом знаний о звуках и буквах, слове, предложении и тексте изображен в наглядно-образной форме на страницах «АБВГДейки». (Поезд, везущий слова, предложения.)
Прием наглядно-образного изображения системы знаний в сочетании со словесно-логическим подходом реализуется и на других страницах азбуки.
Предложим вам несколько фрагментов уроков закрепления знаний, связанных с чтением обобщающих страниц букварного периода обучения.
I. 1. Повторенье — мать ученья.
Закрепление у детей знаний о слове, его значении и звуковой (буквенной) форме, осмысление его как знака, как представителя, заместителя вещи, действия, свойства.
Учащиеся вспоминают и другие известные им дорожные знаки, звуковые и цветовые символы; рисуют те знаки, которые видели в городе, дома, в магазине. Раскрывается значение слова герб (знак города, государства).
Обобщая представления детей о слове как языковом знаке, учитель подчеркивает его роль в речи:
— Словом можно назвать, обозначить все, что мы видим вокруг, даже передать свое отношение.
Учащиеся читают стихотворение М. Пляцковского «О сладких словах».
2. Звучность и выразительность русской речи.
Учитель привлекает внимание к звучанию русской речи, которую писатели называли звучной, мелодичной, выразительной. («Русский язык — это звучный и выразительный язык». А. Пушкин.)
Следует сказать о фонетических особенностях речи, которые часто используются в художественном произведении, в звуковых повторах (звукоподражании или звукописи).
М. Ломоносов был уверен, что звуки речи обладают некоторой содержательностью, и рекомендовал использовать это свойство для придания художественным произведениям большей выразительности.
Учитель может передать своими словами высказывание М. Ломоносова о восприятии звуков русского языка, о том, что «в российском языке» частое повторение звука а способствует изображению «великолепия, великого пространства, глубины и вышины», «е, и, ё, ю — изображению нежности, ласковости, плачевных или малых вещей»; через «я можно показать приятность, увеселение, нежность», через «о, у, и, ы — страшные и сильные вещи: гнев, зависть, боль и печаль».
— Звуки нашей речи, звучание самого слова (а не только его значение) могут рассказать внимательному слушателю очень многое: звуки могут быть звенящими, напевными, мелодичными; шуршащими, шипящими; веселыми и грустными. Эту тайну слова открыл малыш, о котором написала И. Токмакова («Плим»).
3. Приглашение в волшебную страну звучащего слова. Учащиеся прочитывают и сравнивают звучание двух групп слов:
1) кап-кан, мед-ведь; 2) мо-ло-ко, ре-чень-ка.
— Какие слова звучат протяжно, мелодично, напевно, а какие нет? (Слова второй группы.)
— Что вы ощущаете при произнесении слов первой группы? Обратите внимание на слоги в этих словах. Чем они различаются? (В одной группе слов слоги закрытые, а в другой — почти все открытые. Гласные создают ощущение движения, напевности, закрытые слоги как бы закрывают, замыкают это движение.)