Количество упражнений на обведение фигур в рабочей полосе определяет учитель, ориентируясь на уровень подготовки детей к письму.
«На уроке», «Что в центре круга?» (с. 6—7).
1. Ориентировка на листе: в центре, слева, справа.
2. Словесное определение размеров изображенных предметов, их пространственное расположение в рабочей полосе: выше, ниже, слева, справа и т. д.
3. Штриховка, раскрашивание, использование прямых и наклонных линий.
4. Классификация предметов. Практическое различение конкретных значений слов (юбка, кофта) и слов с общим значением (одежда).
— Какие из слов называют отдельные предметы? (Лук, морковь.) А какие из них указывают на целую группу предметов? (Овощи, транспорт.)
Мы — хорошие друзья. Культура общения
(с. 6—7)
Задачи: а) привлечь внимание детей к различным способам разрешения проблемных (конфликтных) ситуаций, возникающих между людьми: дружелюбным и конфликтным (враждебным); воспитать привычку находить мирные способы разрешения конфликтов; б) усвоить слова, обозначающие действия предметов; слова, передающие эмоциональное состояние героев в различных ситуациях; в) различать слова — конкретные наименования предметов и слова обобщающего характера (мухомор — гриб).
I. 1. Устные рассказы учащихся о любимых летних играх и занятиях. Цель: рассказать коротко, но интересно (описать самые любопытные случаи).
2. Составление рассказа по серии картинок «Чей гриб?». Обсуждая ответы на вопросы, учащиеся приходят к выводу, что причина ссоры не только в жадности мальчиков, но и в их неумении по-хорошему (словами, а не кулаками) решить спор. Единственная возможность помириться — извиниться друг перед другом за грубость, найти слова согласия. (Учащиеся предлагают возможные слова для примирения.)
— Как вы узнали о настроении детей, изображенных на последней картинке? (По жестам — движениям рук, по мимике — выражению лица.)
3. Логические упражнения — подбор слов-названий грибов, вычеркивание лишнего предмета (с. 6). Различение конкретных наименований предметов (лисичка, сыроежка) и слов обобщающего характера (грибы, игрушки и т. д.). Сравнение слов-названий, обозначающих гриб, растущий в лесу, и грибок — легкая постройка на игровой площадке.
4. Устные рассказы детей о семье.
Учитель обращает внимание на стиль общения детей друг с другом, на те способы, к которым они прибегают при разрешении конфликтных ситуаций (драка, беседа, убеждение, совет, просьба, предложение, обсуждение).
5. Рассказ в картинках «Однажды мама ушла...». Учащиеся дают имена героям рассказа, строят предположения о том, что же произошло в отсутствие мамы. Подбор слов, обозначающих эмоциональное состояние и действия героев: радуется, пугается, удивляется; бежит, приносит, целует; хнычет, плачет, кричит, зовет, орет.
История о двух сестренках предполагает решение ряда проблем. Во-первых, учащиеся размышляют, почему девочка сразу не смогла успокоить малыша. (Малыш еще не говорит, и девочка не может понять, что ему надо.) Во-вторых, учащиеся приходят к выводу, что лучший способ утешения — это теплые, ласковые слова, улыбка, поцелуи.
— Что вы можете посоветовать Ктототаму? Какие слова для утешения обезьянки вы подскажете ему?
6. Сравнение поступков героев, способов решения проблемных ситуаций по двум сюжетам: «Однажды мама ушла...» и «Чей гриб?» Высказывание мнений, их аргументирование, выбор способа поведения каждым ребенком.
II. Письмо. «Большие и маленькие», «Сравни» (с. 8—9).
Объем и количество заданий на урок определяет учитель, исходя из возможностей детей своего класса. Материал урока позволяет проводить дифференцированную и самостоятельную работу.
1. Предметная (тематическая) классификация предметов (животные — птицы — растения). Сравнение предметов по размеру, форме, количеству. Подбор слов-названий для единичных предметов; проведение игры «Как назвать одним словом?»; подбор слов для живых существ и неживых предметов (с включением вопросов кто?, что?).
2. Обведение предметов по контуру. Штриховка.
3. Усвоение понятий: «прямая» — «наклонная», «овал» — «круг».
4. Устные рассказы «Самые-самые...».
Мои любимые книжки. Первый школьный звонок.
Цель и средства речевого общения
(с. 8—9, 10—11)
Задачи: а) практическое знакомство с целями и средствами общения через игровые ситуации и диалог литературных героев; осмысление роли слова в общении; б) развитие умения быстро находить слова для обозначения окружающих предметов.
I. 1. Учащиеся рассказывают о своих любимых литературных героях, их приключениях, называют их имена и произведения.
Отвечая на поставленные вопросы, учащиеся отмечают, что Малыш и Карлсон радуются встрече друг с другом, Винтик и Шпунтик мастерят пылесос, доктор Айболит приходит на помощь животным. Особое внимание обращается на героев народной сказки сестрицу Аленушку и братца Иванушку. Беда случилась оттого, что братец не прислушался к словам сестры (нравственный аспект общения). Но в сказке девочка продолжает разговаривать с козленком. Взаимная любовь брата и сестры помогает справиться с бедой. Сказка заканчивается счастливо.
2. Общение в мире людей.
— Как общаются люди? (Люди разговаривают друг с другом, они сообщают что-то, рассказывают, обращаются друг к другу. Для этого они используют слова, которые мы слышим и произносим.)
— Какие слова, по-вашему, говорят герои произведений К. Чуковского, Н. Носова и А. Линдгрен? О чем они разговаривают? (Дети разыгрывают воображаемые ситуации, придумывают свои диалоги. Рассматривается картинка с изображением почтальона Печкина и галчонка Хватайки из книги Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот».)
— Чем огорчен почтальон Печкин? (Его все время спрашивают за дверью: «Кто там?» — и, хотя уже несколько раз ему пришлось ответить, что он «почтальон Печкин и принес посылку для вашего мальчика», дверь все равно не открывается.) Почему же дверь не открывается? (Потому что Шарик с котом Матроскиным научили галчонка говорить «Кто там?», но смысл этих слов он сам не понимал. Значит, общение между этими сказочными героями не достигло своей цели, их разговор не имел смысла.)
Разыгрывание диалога почтальона с галчонком.
3. Новая встреча с забавным героем из произведения Б. Заходера «Мохнатая азбука».
— Автор дал своему герою необычное имя Ктототам. Почему? (Непонятно, кто это: забавный человечек или зверюшка. В русском языке не нашлось для него подходящего слова, поэтому автор и назвал его Ктототамом.) Это личное имя нашего героя, его имя собственное.
4. Имя собственное. Учитель предлагает понаблюдать, какую роль в общении играет слово, как оно живет в речи. (Слова в речи используются для обозначения предметов окружающего мира, но называют их по-разному.) Учитель произносит слово девочка — и встают все девочки, потом говорит слово мальчик — встают все мальчики.
— Словом девочки, — поясняет учитель, — называют всех девочек сразу. Это слово-название принадлежит всем девочкам. (Это нарицательное слово-название. Нарицать — значит давать имя.) Но у каждой девочки есть еще свое личное, собственное имя (Лена, Оля, Света, Галя).
Учащиеся называют свои имена и обобщают — это все имена собственные.
5. Игра «Мы узнаем мир по именам». Учащиеся открывают еще один секрет слов, которые могут обозначать живые существа и неживые предметы.
Отправной является ситуация из книги Э. Успенского с почтальоном Печкиным, который, попадая в класс, задает детям вопросы: «Кто там?», «Что там?». Дети должны называть окружающие предметы и классифицировать названия по вопросам кто?, что?
Подводятся итоги: кто же больше всех знает слов. Создать яркое представление о запасе слов в языке учителю поможет демонстрация толкового словаря.
Необходимо проследить за тем, чтобы дети умели не только называть вещи (окружающие их предметы), но и указывать все их детали, называть их словами (окно — рама, форточка и т. п.).
6. Упражнения на классификацию. Слова, обозначающие живые существа и неживые предметы. Учащиеся приходят к выводу: к словам первой группы можно поставить вопрос «Кто это?», а к словам второй группы — «Что это?».
7. Дополнительно (по усмотрению учителя) на уроке может быть использован диалог героев «Разговор по телефону» (с. 10—11).
II. Письмо. «Сравни», «Определи направление» (с. 10—13).
1. Сравнение предметов по количеству (больше, меньше, одинаково).
— По каким признакам можно сравнить предметы? (По цвету, назначению, количеству.)
2. Обведение, штриховка. Логические упражнения, использование слов с общим значением (посуда, ягоды, фрукты и др.).
3. Приглашение в гости. Обозначение указательных жестов стрелкой. Обведение линий по стрелке.
Первый школьный звонок (с. 10—11).
Жест и его значение (с. 12—13)
Задачи: а) ввести понятие «жест», объяснить его значение; научить различать многозначность жеста, воспитывать привычку уместного использования жестов в речевом общении; б) стимулировать речевые высказывания детей на уроке, прививать привычку следить за своей речью.
I. 1. Устные рассказы о первом школьном дне (рассказ по воспоминаниям, развитие воображения).
— Вспомним первый день пребывания в школе, постараемся его представить (закройте глаза, мысленно нарисуйте картину и попробуйте озвучить ее); теперь эту картину нарисуем устно.
— Что больше всего запомнилось? Чему вы особенно радовались? Какое настроение было у вас и окружающих?
Учитель обращает внимание детей на цель высказываний (сообщить какую-то информацию или заинтересовать ею слушателей, воздействовать на них).
2. Рассматривание иллюстраций в «АБВГДейке».
— Как можно было узнать, что все радовались вместе с тобой? (Дается анализ внешних проявлений этой радости: поведение окружающих, их улыбки и жесты. Проводится работа по развитию творческого воображения учащихся.)
— Как персонажи телепередачи «Спокойной ночи, малыши!» могли попасть в школу? (Возможно, еще ночью они забрались в портфель к ребятам, а потом спрятались под партами.)