Пособие содержит методические рекомендации по обучению детей грамоте, по развитию речи, познавательных способностей, творческого воображения, интеллекта, памяти учащихся. От (стр. 7 из 27)
I. 1. Использование ориентиров в общении.
Дети вспоминают случаи, когда они объясняли прохожему, как найти магазин или улицу.
— Как вы объясняли? Что использовали? (Объясняли словами, использовали жесты.)
— Знакомо ли вам слово ориентир? Что оно означает? (Ориентир — предмет, по которому ориентируются, т. е. дается направление движения.)
— Почему Машенька из сказки «Маша и медведь» заблудилась в лесу? (В лесу трудно сориентироваться, да девочка и не замечала дороги.) Машеньке противопоставляется Мальчик-с-пальчик. Учащиеся вспоминают, что он отмечал дорогу к дому хлебными крошками, камешками, т. е. использовал для сообщения разные метки.
2. Работа по иллюстрациям учебника.
Рассматривая с детьми рисунки, учитель открывает вместе с ними различные варианты обозначения дороги к собачьей площадке, которыми пользуются девочки и мальчики (клумба, грибок...; дерево, футбольное поле...). Учащиеся указывают оба пути, используя стрелку, которая должна ассоциироваться с жестом.
Вывод: ориентиры нужны, чтобы нагляднее представить и лучше запомнить путь. (Они выполняют роль своеобразных узелков на память.
— Как быть в том случае, если дорога длинная и запутанная, а человек не полагается на свою память? (Дорогу можно зарисовать, обозначив самые важные ориентиры и направление пути.) Учащиеся на рисунке обозначают свой путь от школы до дома, используя наглядные ориентиры.
3. Использование в общении предметов в качестве меток или замещающих их знаков.
— Представьте, что вы увидели поле, окруженное колышками и веревкой. Что хотел этим сказать человек? («Это мое поле! Не ходите!»)
Анализ трех ситуаций:
1) один ученик случайно оставил свой портфель в коридоре;
2) другой ученик специально оставил свой портфель на кресле в зале, где будут показывать фильм, а сам ненадолго вышел;
3) ученики положили свои портфели на землю в виде буквы П, напоминающей футбольные ворота.
В каких случаях портфель используется в качестве метки, знака, указания на что-то? Кто из ребят хотел сообщить что-то с помощью портфеля? (Во втором случае портфель означает: «Не занимать! Это мое место». В третьем случае: «Это ворота. Надо мячом бить сюда!»)
— Вот какие разные значения может приобрести одна простая вещь, если использовать ее как метку, как знак. С помощью простых предметов, оказывается, тоже можно передать окружающим свои мысли и намерения.
4. Возвращение к вопросу «Предметы или слова?»
— Мудрецы сказочной страны, в которой побывал Гулливер, были в чем-то правы: в некоторых ситуациях предметы помогают передать мысли и намерения.
5. Дополнительные задания.
Игра 8 на замещение предметов. Ее цель — освоение знаковой функции замещения, так как в игре различные предметы используются не по прямому назначению, а как метки для обозначения чего-то (или указания на что-то).
II. Письмо. «На коньках» (с. 32—33).
1. Проведение безотрывных линий пунктиром, раскрашивание. Контур. Силуэт.
2. Упражнения в предварительном звуковом анализе слов.
3. Проведение линий по контуру рисунка, бордюр.
4. Письмо элементов печатных букв.
5. Определение дороги к дому с помощью условных обозначений. Использование ориентиров в лесу, в походе.
Общение с использованием рисунков и условных обозначений
(с. 28—29)
Задачи: а) подвести детей к самостоятельным «открытиям» в области письменной речи: для передачи мысли, различных сообщений можно использовать рисунки и условные обозначения (символы); б) активизировать мыслительную деятельность детей через использование проблемно-речевых ситуаций.
1. Обобщающая беседа.
— Что вы знаете о том, как общаются люди? (С помощью слов, используя жесты, мимику, движения и пр.)
— Можно ли назвать жесты основным средством общения? (Это вспомогательное средство, так как человек владеет словом, он умеет говорить. Излишняя жестикуляция в процессе общения свидетельствует о невоспитанности человека. Люди с помощью слов, которых очень много в русском языке, могут точно передать свои мысли, чувства и настроения.)
2. Создание проблемно-речевой ситуации.
— Представьте, что вы оказались в другой стране, где люди не говорят на русском языке, а вы не знаете иностранного. Как вы будете общаться?
— Решить, кто из вас оказался прав, поможет один из необычных персонажей «АБВГДейки». Угадайте, кто он (инопланетянин-робот). Дайте ему имя (Робик).
— С кем встретился Робик на Земле? По каким признакам мы можем узнать, состоялся ли у него разговор? Какой был найден выход? (Использовать в общении рисунки.)
3. Коллективное обсуждение и разрешение ситуации. Учащиеся сами определяют причину возникших в общении затруднений: инопланетянин и дети не знают языка друг друга. Они должны сделать открытие о возможностях использования рисунков и условных обозначений для общения.
Чтобы прочитать сообщение инопланетянина, учащиеся самостоятельно рассматривают условные знаки планет и созвездий: Земли, Солнца, Луны, Большой Медведицы, Лебедя. Высказываются предположения, откуда прилетел Робик. Учащиеся стрелками указывают его предполагаемый путь.
— Что и как надо рассказать Робику о Земле, чтобы он догадался, на какую планету попал? Какие способы передачи мыслей вы можете использовать?
Поскольку многие дети еще не знают букв, то, естественно, им придется воспользоваться рисунками, условными обозначениями, символами, а в устной беседе — словом и выразительными жестами.
4. Задание на наблюдательность «Собери инопланетянина». Задание дается на время.
5. Самостоятельное рисование и рассказ по рисункам. Цель — дать наглядное представление о том, что мысли, выраженные с помощью слов устно, можно «записать», зарисовать с помощью картинок, значков. Затем учащиеся устно рассказывают по картинкам. Это и будет обобщением усвоенного.
6. В конце заключительного урока дети приглашают Робика в путешествие по городу, ориентироваться в котором ему помогут условные знаки.
7. Дополнительные задания:
а) дети рассказывают Робику о себе и своей семье. Запись рассказа производится всеми возможными для ученика способами (рисунками, условными изображениями, буквами);
б) «Собери матрешку из слов»: составление ряда слов по линии последовательного увеличения объема понятия: дом, улица... Земля, Вселенная.
Знаки на дорогах (с. 30—31)
Задачи: ввести понятие «знак» (в наглядно-образном плане), ознакомить с элементарными правилами дорожного движения, учить читать знаки.
I. 1. Рисование. Учащиеся изображают рядом с детьми Робика-путешественника.
— Как Робик, не зная языка, находясь в чужой стране и даже на другой планете, может сориентироваться в городе, найти нужную дорогу, догадаться, где можно отдохнуть, перекусить? (Учащиеся вспоминают, что в общении можно использовать рисунок как изображение предметов.)
— Если Робик увидит на вывеске здания изображение космического корабля, о чем он может догадаться? (Здесь выставлена космическая техника.) Что такое космический корабль, знают во многих странах, на других планетах. Поэтому его изображение должно быть всем понятно. А если это выставка книг по космической технике, то что дополнительно появится в изображении? (Рисунок книги.) Не случайно люди и придумали использовать для общения изображения предметов или их условные обозначения.
— Интересно, сможет ли Робик, которого дети пригласили в школу, сам найти безопасную дорогу к ней? (Да, так как многие дорожные знаки совсем несложные, на них изображаются с помощью рисунка ситуации: «Бегущие дети», «Дорожные работы».)
2. Рассматривание дорожных знаков в азбуке и их чтение (раскрытие значения).
Необходимо проследить, чтобы дети читали знак как сообщение, передаваемое грамотному пешеходу или водителю. («Здесь переходят дорогу дети! Путь закрыт!»)
— А какие знаки могут быть непонятны Робику? Попробуйте догадаться, почему для знака «Путь закрыт» выбрана поперечная полоса. (Показана преграда.)
3. Обозначение пути к школе с помощью стрелки.
4. Самостоятельная работа «Машины на улицах города» .
Учащиеся определяют, какие машины едут по дороге, принимая во внимание не только сами условные знаки (например, крест — «скорая помощь»), но и цвет машины — пожарная машина красного цвета. Дети должны усвоить, по каким номерам телефона следует звонить в экстренных случаях.
5. Беседа о назначении светофора. Что обозначают три цвета светофора? 9
6. Задание творческого характера.
— Нужно ли знать дорожные знаки сельскому жителю? Придумайте историю «Сельский житель в городе».
7. Обобщение представлений о знаке.
— Знаки — это не сами предметы, а их заместители, т. е. изображения, которые используются вместо предметов. Люди придумали великое множество знаков. Их надо уметь читать. Прочитать дорожные знаки, например, могут люди, говорящие на разных языках, так как изображение знака прямо указывает на его значение.
II. Письмо. «На волнах», «Морское путешествие» (с. 34—35).
1. Рассказы по рисунку. Придумывание и чтение морских знаков. Классификация слов — названий морских и речных судов.
2. Обведение петлеобразных линий по пунктирам.
3. Простейший звуковой анализ слов.
Условные знаки в городе и дома. Кому адресованы знаки?
(с. 32—33)
Задачи: а) расширять представление об использовании условных знаков в повседневной жизни, учить читать их; б) упражнять в классификации слов с обобщающим названием предметов (инструменты, одежда, посуда и т. д.).
I. 1. Самостоятельная работа.
Учащимся предлагается самим воспроизвести по памяти или придумать условные знаки для оформления вывески и витрины хозяйственного магазина. (Надо использовать мотивированные знаки, т. е. имеющие черты сходства с обозначаемым предметом.)
2. Выполнение логического упражнения на классификацию «Инструменты», цель которого — разграничить хозяйственные и медицинские инструменты (шприц бывает медицинским и кулинарным). Появляется знак (
) с соединительным значением (и) — «Ножницы и наперсток».