4. Разрешение ситуации.
— Оказывается, коротышки хорошо освоили письмо с помощью условных знаков и рисунков. Попробуем и мы воспользоваться этим способом письма.
5. Самостоятельная работа учащихся.
Учащиеся делают попытку написать записку маме. Важно, чтобы каждое слово высказывания (предложения) было обозначено рисунком или знаком.
6. Работа учащихся в паре. Составление рассказа о Буратино и запись его названия рисунками и условными значками («Буратино и шар», «Буратино ловит шар»). Дети убеждаются, что это не так просто.
— Как вы понимаете выражение «остаться с носом»? Можно ли его использовать в нашем рассказе?
II. Письмо. «Домики поросят» (с. 42—43).
1. Раскрашивание домиков трех поросят.
2. Выбор фонариков для поросят.
3. Подготовка к звуковому анализу.
4. Письмо элементов печатных букв.
Мир полон звуков (с. 42—43).
Подготовка к усвоению звукобуквенного письма
Задачи: а) обобщить сведения о способах записи устного высказывания с помощью рисунков и символов; б) упражнять детей в записи предложения с помощью пиктограмм; показать необходимость введения звукобуквенного письма.
I. 1. Обобщение.
Проводится беседа по обобщению изученного, сопровождающаяся записью слов различными способами 11.
— Кто создает знаки? Кому они адресованы (например, знаки в трамвае, метро, магазинах и др.)? Могут ли их читать люди, говорящие на других языках? Какие знаки вы видели? Что они означают?
— Покажите, как люди передают такие сообщения: «Стоп!» («Остановитесь!»), «Путь открыт» («Проходите»).
Предполагается, что дети используют знания о значении жестов людей, взмахов регулировщика, сигналов светофора, дорожных знаков.
— Вспомните, как мы составляли рассказ о Буратино, как с помощью рисунков (пиктограмм) записывали его название.
— Легко ли обозначать (записывать) слова таким способом? (Нет, трудно.)
— Люди давно придумали записывать слова более легким и удобным способом. Каким? Попробуем и мы, как мудрые люди, открыть этот способ (звукобуквенное письмо).
2. Работа с учебной книгой. Введение в мир звуков.
(Для введения детей в мир звуков необходимо выбрать форму проведения уроков: игровую (на коммуникативной эмоционально-образной основе), деловую (на логической основе) — или использовать смешанный вариант. Но в любом случае этап осмысления ребенком звуковой действительности языка должен быть хорошо освоен им.)
Возможная ситуация для первого варианта.
— Сегодня, ребята, Аня, Ваня и Ктототам приглашают нас на своем сверхзвуковом корабле совершить путешествие на неведомую планету, где царит мертвая, вечная тишина. Это мир безмолвия.
Учащиеся, придумывая сюжет, рассказывают о своих впечатлениях, передают свое отношение к миру безмолвия. Затем они возвращаются на родную Землю, слушают, какими звуками она наполнена. Для этого они совершают воображаемое путешествие в поле, лес и город; оживляют свои звуковые представления.
Учитель просит детей прислушаться и ответить, что можно услышать вокруг себя: в классе, на улице, дома. Ребята приходят к выводу: мир полон различных звуков.
3. Осмысление звуковых сигналов. Изображая звучащий мир вещей, учащиеся передают бой часов, свисток милиционера, гудок автомобиля фонетическими средствами языка.
— Для чего нужен свисток милиционеру? Зачем бьют часы? (Попутно выясняется значение слова бьют.) Нужен ли гудок машине?
4. Упражнения в произношении изолированных звуков на основе звукоподражания.
Учитель спрашивает: «По какому звуку, издаваемому чайником, мы догадываемся, что он закипает?» (С-с-с...); «Какие звуки в доме извещают нас о том, что кто-то пришел?» (Звенит звонок: «Дз-з-з...»); «Какого звука обычно боятся в кабинете зубного врача?» («З-з-з» — так звучит бормашина).
5. Правила использования звуковых сигналов, культура их применения.
Вопрос «Какие из звуков помогают Ктототаму, а какие мешают?» стимулирует творческое воображение детей.
— Представьте, что вы приехали в гости и вас уложили спать в комнате, где старинные часы бьют через каждый час... Сможете ли вы спать спокойно в такой обстановке?
6. Звуки в мире природы. Их знаковый смысл (знаки-признаки).
— Каким образом природа рассказывает о себе? Какие знаки она может подавать нам?
Рассматривая рисунок «Приближение грозы» (с. 43), учащиеся называют признаки приближающейся грозы (склонившиеся деревья и травы, стрелы молнии), определяют возможный цвет неба (темное, серо-черное...).
Не только изменения в природе, но и звуки, которыми она наполнена, могут нам рассказать о приближении грозы. Передача звуков грозы может иметь театрализованную форму: учащиеся изображают ветер и его вой (у-у-у...), качаются, как деревья, и передают шелест листьев (ш-ш-ш...).
Сравниваются иллюстрации, расположенные наверху и внизу страницы.
— По каким признакам вы можете установить, кончилась или нет гроза? (Учащиеся называют соответствующие признаки: выглянуло солнце, перестали качаться деревья и т. п.)
— Попробуйте озвучить эту картинку. Изобразите, как звучит погожий день в лесу.
Дети передают стук последних дождевых капель (кап-кап). Попутно анализируется значение звукоподражательных слов (щебечет, кукует, каркает, стрекочет).
— Можно ли сказать, что ворона щебечет или кукует?
Изображается жужжание насекомых (ж-ж-ж...), зудение комара (з-з-з...), фырканье ежа (ф-ф-ф...).
7. В качестве материализованной опоры для звукового анализа предлагаются «бусинки». Для этого звуки собираются в «бусы для сороки»: выделяется каждый звук в словах жук, лист.
8. Обобщение: все многообразие окружающих звуков может воспроизвести и передать с помощью звуков нашей речи человеческий голос.
II. Письмо. «В гостях у бабушки», «Чаепитие» (с. 44—45).
1. Составление и чтение писем о летних занятиях ребят («Я плавал», «Я сажал цветы»...).
2. Раскрашивание, обведение предметов.
3. Ориентировка в звуковой структуре слова (смех-х, х-хвост).
4. Письмо элементов печатных букв.
5. Классификация: посуда (чайная, столовая).
Слушаем звуки речи (с. 44—45)
Задачи: а) сопоставить звуки окружающего мира со звуками человеческой речи. Дать детям представление о речевом аппарате и органах речи; сформировать у учащихся представление о звуках речи, опираясь на их обыденное представление о значении этого понятия; б) развивать фонематический слух детей и умение слышать последовательность звуков в слове, записывать их с помощью условных и игровых схем 12.
I. 1. «На даче».
— По рисункам определите, где происходит действие; назовите его участников; придумайте название картинок.
— Что делают герои, изображенные на них? По каким признакам вы узнали о настроении героев, их намерениях? (По движениям, позам, жестам и возгласам.)
2. Озвучивание рисунка. Анализ слов ау, уа, ух, но, на.
— Какие слова вы услышали? Что они означают? (Ау означает «заблудилась, отзовитесь».)
— А что значит но? (Так подгоняют лошадку.) Может, и мама говорит но? (Нет, она говорит ребенку на, т. е. возьми.)
— Говорят, что слова звучат. А как вы это понимаете? (Значит, слова состоят из звуков.)
Выделение звуков, составляющих слова, сочетается с синтезом: дети соединяют звуки в слова, используя образ бусинки (условный знак звука). Как бусинки в бусах, так и звуки в слове связаны невидимой нитью. Их надо слышать и различать, чтобы уметь записывать.
3. Формирование представлений о речевом аппарате и его устройстве. Чтение загадки о зубах и языке. Объяснение, почему язык назван говоруном (с помощью языка человек говорит).
— А что еще помогает человеку говорить? (Делается попытка произнести известные стихи или скороговорку вслух, но с сомкнутыми губами.)
Необходимость движений нижней челюсти в процессе говорения можно показать, удерживая ее ладошкой снизу, а участия голоса — произнесением слов про себя.
4. «Загадки слов».
Вводятся акрофонические схемы слов (аист, утка). Подход к разгадыванию слов следующий: называется каждый изображенный предмет, из названия выделяется первый звук, и все звуки соединяются в слово. Звуки обозначаются бусинками в пустых схемах слов внизу. «Чтение» по следам анализа слов.
5. Значение четкой и правильной речи.
— Зачем нужно произносить слова громко, четко? (Чтобы тебя хорошо понимали.) Что можно сказать о человеке, который проглатывает звуки, шамкает, нечетко произносит слова? Когда так говорят: у него каша во рту? (Так говорят про человека, который невнятно говорит, невнятно произносит слова.) Можно использовать отрывки из стихотворения С. Михалкова «Во рту у Саши каша...».
II. Письмо. «Наличники», «Распиши посуду» (с. 46—47).
1. На уроке продолжается работа по укреплению мелких мышц руки: рисование, обведение, раскрашивание.
2. Рисование орнаментов, их словесное описание.
3. Звуковой анализ слов; письмо элементов печатных букв.
Гласные и согласные звуки (с. 46—47)
Задачи: выявить особенность произнесения гласных и согласных звуков; ввести понятия «гласный звук» и «согласный звук»; упражняться в звуковом анализе слов.
Начинается очень ответственный этап обучения: осмысление детьми последовательности звуков в слове, выделение гласных и согласных звуков.
Очень важно научить ребенка улавливать один из важнейших механизмов языка — способность языковых единиц выстраиваться с определенной последовательностью в линейный ряд.
Для звукового анализа первоначально выбираются односложные или простейшие двусложные слова. Звуки фиксируются с помощью условных схем и образно-символических рисунков (акрофонический принцип записи звуков). Первые слова для анализа выделяются из коммуникативно-речевой ситуации, например слово мама, которое выполняет функцию целого предложения. («Мама, помоги котенку! Мама, с котенком беда!») Затем дети переходят к артикулированию и записи звукового состава слова мама. Схема записи звуков проста, ее введение мотивированно, так как обозначение гласных и согласных звуков связано с особенностями их артикуляции.