7.4. Методические рекомендации для участия в НПК «Шаг в будущее»
Проведение научных исследований – это процесс создания человеком новых знаний о самом себе и о мире, в котором он живет, с целью получения ответа на какой-либо вопрос или решения какой-либо задачи.
Выбирая тему исследовательской работы, следует продумать, каким образом проведенные исследования смогут изменить мир и его обитателей к лучшему, что нового можно привнести в мир научного исследования. Источником для идеи может быть хобби или проблема, которая, по вашему мнению, нуждается в решении. Проблема может быть не новой и не эвристической, но способы и пути ее решения и осмысления могут быть самыми разнообразными.
Помочь при выборе темы может школьный учитель, вузовский преподаватель, научный сотрудник или просто интересный интеллектуально развитый человек. Стоит заметить, что выбор темы работы существенно зависит от уровня вашей подготовки и технических возможностей, которыми вы обладаете. Как правило, школьники, занимающиеся исследовательской деятельностью, имеют научного руководителя. Чаще это бывает тот человек, который помог учителю при выборе темы. Может быть и наоборот, учитель выбрал тему, а затем нашли научного руководителя, проявив при этом необходимую инициативу. Научный руководитель поможет составить план исследования, критически оценить полученные результаты, помочь в подборе литературы, подсказать альтернативные подходы в случае неудачи.
Этапы проведения исследования в различных областях знаний отличаются друг от друга. Наиболее общий план проведения исследования представлен ниже:
Проявление любопытства, выбор конкретной темы, задание проблемного вопроса; определение или создание / формулировка проблемы.
Изучение публикаций, относящихся к данной проблеме / вопросу, подбор литературы, сортировка материала.
Рассмотрение и оценка возможных решений, формулировка научной догадки (гипотезы).
Проверка гипотезы при проведении экспериментов (сборе данных) и анализе результатов.
Оценка результатов экспериментов и выводы, основанные на полученных данных.
Оформление проделанной работы (статья, реферат, материалы для стенда и т. п.); подготовка научного доклада.
Интерес для специалистов, оценивающих работу, будет представлять собой исследование, в котором освещена актуальность решаемой проблемы (задачи), раскрыта новизна полученных результатов (новое решение известной научной задачи, использование новых методов решения и сравнение их с ранее использованными методами для решения данной проблемы и т. д.) и содержатся предложения по практическому использованию ее результатов.
Исследователь должен уметь:
находить объект и предмет исследования;
формулировать цель исследования и выдвигать гипотезу, обозначать цель, задачи исследования, обозначать новизну;
планировать эксперимент (анализ);
проводить эксперимент (анализ);
осуществлять качественный и количественный анализ полученных данных;
анализировать полученные результаты;
делать выводы по всему содержанию исследования.
В классической и современной дидактике вопросы организации исследовательской работы школьников по литературе рассматривались в трудах ведущих ученых: И.Я.Лернера, М.Г.Качурина, Н.И.Кудряшова, Ю.М.Лотмана и др. Авторы считают, что главные цели, которые должны ставить учителя при руководстве исследовательской деятельностью учащихся, - это, во-первых, дать возможность ученикам постичь истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и выводов, во-вторых, способствовать формированию у учеников необходимых черт творческой деятельности. Возможно, прав М.Г.Качурин, считающий, что в школьной исследовательской практике собственно научного открытия не происходит, но конечным результатом такой работы является собственная интерпретация литературного материала, новый взгляд на художественное произведение. Необходимо отметить, что прежде чем заниматься руководством научного исследования учащихся, учителю самому необходимо определиться с научными позициями, базируясь на которых, он будет вести работу с учениками. К сожалению, не все руководители исследовательских проектов учеников обладают в силу ряда объективных причин возможностью расширять свой кругозор, ориентироваться в литературных новинках, быть в курсе актуальных на современном этапе проблем литературоведения и лингвистики.
В связи с этим часто и у школьника, и у научного руководителя есть желание заняться научно-исследовательской деятельностью, но самое трудное заключается в выборе темы исследования. Не секрет, что именно правильно выбранная тема исследования определяет дальнейшую траекторию успешной работы над проектом. Чаще всего мы встречаем не тему исследования, а номинативное высказывание, которое не заключает самого главного – проблему.
Например: 1. «Школа от «А» до «Я». Такая тема априори обречена, так как вопрос в ней поднятый не виден, не лежит на поверхности, и, следовательно, работа будет носить описательный характер, а не исследовательский.
2. Очень часто попадаются работы сравнительно-сопоставительного характера – на материале русского и иностранного языков, русского и якутского языков или русского, якутского и иностранного языков (литератур). Но ошибка, встречающаяся в каждой второй работе такого типа, сводит весь анализ и интерпретацию к нулю. Нельзя сравнивать ради сравнения, любой сравнительный анализ должен базироваться на выдвинутой в теме проблеме, которая в свою очередь, должна быть решена определенными методами и для определенной цели.
Вторая трудность, с которой встречается и ученик, и учитель, заключается в методах работы над исследованием. Мы не раз встречались с работами, в которых методы заменялись задачами. И, соответственно, то главное, что должно присутствовать в любом научно-исследовательском проекте, - анализ материала – выпадает из содержания работы.
Например: 1. Изучение критической литературы по данной проблеме не является методом исследования;
2. Также как и сбор информации, подборка художественной литературы;
3. Также как и изучение биографии писателя, произведение которого взято для исследования.
Далее хотелось обратить внимание на выбор самого материала для исследования. Часто встречается, что руководитель дает полную самостоятельность учащемуся, который в силу ряда причин (неумения, незнания литературоведческих, историко-литературных законов, иногда, ленности) пытается найти необходимый материал в сети Интернет. Существует огромное количество порталов, предоставляющих информацию, которая не всегда соответствует требованиям, предъявляемым к проектам НПК. Возникает опасность плагиата или некачественно выполненного анализа. И еще одна проблема может возникнуть из-за отсутствия надлежащего контроля руководителя. Ребенок может пытаться самостоятельно изучать то, что уже не требует изучения, потому что он не может быть в курсе всего происходящего в мире филологической науки. В любом случае руководитель обязан тщательно проверить весь материал, собранный ребенком самостоятельно. Одаренный ребенок может выйти на высокий уровень аналитического мышления касаемо художественного произведения, с которым ему любопытно и комфортно работать. Но теоретическую базу, необходимую для полноценного исследования и проектной деятельности обеспечивает только научный руководитель.
Например: 1. Не стоит брать для анализа роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» с точки зрения нахождения в нем библейских сюжетов. А вот рассмотреть трансформацию в произведении библейского мифа представляется актуальным. Это трудная, но увлекательная работа, которая направлена не только на умение интерпретировать художественный текст, но и на получение новых знаний, на расширение кругозора. Одаренный ребенок может анализировать данную проблему и с точки зрения религиоведения, и с точки зрения истории, и с точки зрения филологического анализа текста.
2. Работа не будет иметь актуальности и новизны, если ребенок посчитает в лирике С.Есенина количество цветовых эпитетов, а вывод будет носить статистический характер. Литература не терпит статистики ради самой статистики. А если проследить функции метафорических цветовых эпитетов в творчестве С.Есенина в определенные временные периоды, проект сможет стать конкурентно способным с точки зрения актуальности и новизны исследования.
Результаты исследовательской деятельности оформляются в виде отчетов (статья, реферат, сообщение и т. п.) и оглашаются на различных конференциях (чаще, конечно, на НПК), представляются на конкурсы. Большие трудности вызывает оформление исследования, т.к. все внимание и ребенка, и руководителя направлено на создание и оформление качественной презентации. К сожалению, про реферат чаще всего просто забывают или не хватает времени для его разработки.
Оформление работы
Работа начинается с титульного листа.
Титульный лист содержит следующие атрибуты: образовательное учреждение, на базе которого выполнена работа, название конференции и работы, страны и населённого пункта; сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс) и научных руководителях (фамилия, имя, отчество, учёная степень и звание, должность, место работы).
В начале основного текста помещают оглавление(содержание) с перечнем разделов работы и указанием номеров страниц, с которых начинается каждый раздел. Следует обратить внимание на то, что постраничное деление материала исследования по разделам не может происходить произвольно. Например: