• работа должна быть проверена, ошибки исправлены, а результаты оценены.
На некоторых уроках может применяться индивидуальная работа с отдельными учащимися с учётом их интересов и возможностей.
3.6. Варианты использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями детей
Предлагаемая схема урока может варьироваться при её использовании в работе с учениками средних и слабых способностей, а также при обучении детей с высоким уровнем интеллекта.
Обучение детей со слабыми способностями
В классах, где много учащихся, отличающихся слабыми способностями, стандартная схема учебного занятия может вызывать необходимость уточнения. Основной подход в работе с такими детьми — так назы-
96
ваемое поддерживающее обучение. Суть его заключается в том, что новая информация выдаётся небольшими дозами в сочетании с индивидуальными заданиями и сопровождается детальным обсуждением каждого фрагмента самими учащимися.
На уроке это выглядит следующим образом. Учитель делает короткую презентацию, включает в обсуждение учебного вопроса школьников, затем продолжает работу с содержанием нового материала и вновь привлекает учеников к самостоятельному осмыслению и объяснению услышанного. Далее он может дать новую порцию материала с последующей самостоятельной работой учащихся. Разные виды поддержания активности при таком построении урока в достаточной мере чередуются, что и позволяет учителю постоянно управлять познавательной деятельностью учеников.
Для того, чтобы дать ученику почувствовать ответственность за свою работу, предлагается чаще давать ученикам небольшие задания, выполнение которых позволит проводить самооценку полученных результатов и чувствовать «продвижение» в учёбе.
Слабо успевающим ученикам особенно важно раскрыть технику самоконтроля их собственного учения. Учащиеся со слабыми способностями больше других нуждаются в создании ситуации успеха.
Обучение детей со средними способностями
Выбор тех или иных подходов к обучению определяется средним уровнем класса. Между тем мы мало знаем об эффективных моделях преподавания в классах со средним уровнем интеллектуальных способностей детей. Учить детей в таком классе трудно, потому что учителя имеют дело с широким диапазоном интересов и способностей детей, им достаточно часто приходится в ходе работы менять цели обучения, изменять темп, содержание нового материала, уровень контрольных тестов.
В таком классе учитель должен быть готов применять ряд способов организации и проведения занятий
97
(см. таблицу 3.2.). Материал нужно подбирать в соответствии с персональным уровнем, индивидуальными интересами школьников. Некоторым ученикам нужно будет давать одно задание, другим предложить на выбор несколько, а кого-то увлечь инициативными проектами. Вариативные задания будут стимулировать работу обучающихся и создавать условия для их выполнения в темпе, удобном для детей, с учётом их интересов и возможностей.
Учащиеся средних способностей более, чем другие, нуждаются в постоянном стимулировании учебных действий, поэтому учителю необходимо владеть эффективными методами поощрения и чаще пользоваться ими в работе (см. таблицу 3.3.).
В определённой степени похвала и порицание выражают отношение преподавателя к тому или иному ученику. Случается, что слабого ученика даже за правильный ответ учитель забывает похвалить, хорошего же ученика за неудачный ответ порицает меньше, чем неуспевающего. Этого следует в своей работе с детьми избегать.
Таблица 3.2
Удачные и неудачные подходы учителя в работе с детьми «средних» способностей
| Удачный подход | Неудачный подход |
| • краткие периоды обучения, основанные на смене видов деятельности, устанавливаемых учителем; | • длинные непрерывные периоды работы, ученик всегда сам выбирает род активности; |
| • большое количество практик, ясная мгновенная обратная связь, похвала; | • мало индивидуальной практики, недостаточная обратная связь; |
| • руководство и помощь целому классу, группам; | • индивидуализированная независимая работа, ученик сам себя контролирует и направляет; |
| • никаких помех и заминок; | • помехи со стороны учителя и других учеников; |
| • уровень трудности гарантирует высокий уровень успеха; | • вопросы на высоком уровне сложности, ученики не могут знать большинства ответов; |
| • много возможностей и ожидание одобрения при ответе на поставленный учителем вопрос; | • слишком мало возможностей и воодушевления для быстрых ответов на вопросы; |
| • сходящиеся в одной точке вопросы, имеющие один правильный ответ; | • открытые вопросы, на которые нет одного ответа, разговор не по существу; |
| • вызывать для ответа по списку или в соответствии с заданиями; | • вызывать только добровольцев; |
| • внимание уделено ученику до тех пор, пока он не ответит; | • позволяет отвечать другим, когда один ученик не даёт ответа; |
| • короткая и частая работа с тетрадями; | • игры, искусство, ремёсла, центры по интересам; |
| • специальная похвала за хороший ответ; | • туманная или слишком общая похвала, похвала наугад или незаслуженная; |
| • материал разбирается подробно; | • большая часть учебного материала проходит быстро. |
Таблица 3.3
Эффективные и неэффективные приёмы поощрения школьников^
| Эффективное поощрение | Неэффективное поощрение |
| 1. Осуществляется постоянно | 1. Осуществляется от случая к случаю |
| 2. Сопровождается объяснением, что достойно поощрения | 2. Делается в общих чертах |
| 3. Учитель проявляет заинтересованность в успехах учащихся | 3. Учитель проявляет минимальное формальное внимание к успехам учащегося |
1 Мотивация и школьная успеваемость. — М., 1987.
99
| 4. Учитель поощряет достижение определённых результатов | 4. Учитель отмечает участие в работе вообще |
| 5. Сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов | 5. Даёт учащемуся сведения о его достижениях, не подчёркивая их значимость |
| 6. Стимулирует учащегося на организацию работы с целью достижения личных результатов | 6. Сравнивает результаты одного ученика с другим, стимулирует соревнование |
| 7. Учитель делает сравнение прошлых и настоящих достижений учащихся | 7. Достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других |
| 8. Поощрение учащегося соразмерно затраченным усилиям | 8. Поощрение не зависит от затраченных школьником усилий |
| 9. Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть | 9. Связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств |
| 10. Учитель воздействует на мотивационную сферу учащегося, опираясь на внутренние стимулы: удовлетворение от самого процесса труда | 10. Учитель опирается на внешние стимулы: учащийся старается лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу учителя или победить в соревновании |
| 11. Обращает внимание учащегося на то, что успеваемость зависит от его потенциальных возможностей | 11. Обращает внимание учащегося на то, что его успех в учёбе зависит от усилий учителя |
| 12. Способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание завершено | 12. Вторгается в процесс работы, отвлекает ученика на решение мелких проблем |
Поощрение со стороны преподавателя — это кислород для детской души, оно стимулирует учащихся к дальнейшему улучшению работы, в особенности, если похвала оказывается действительно заслуженной и воспринимается учащимися как одобрение.
100
Работа с хорошо успевающими и одарёнными учащимися
Стиль обучения таких детей должен быть не поддерживающим, а стимулирующим, активизирующим к самостоятельной познавательной деятельности. Презентации могут быть длиннее и содержательнее. Во время дискуссий учитель поддерживает интенсивный темп работы, задаёт вопросы, в том числе и такие, которые требуют более высокого уровня самостоятельного мышления, при этом ясно разъясняет ошибки.
В обучении хорошо успевающих детей выделяются две стратегии: одна — в классе, который трудится, другая — при обучении одарённых детей, «ведущих маяков».