178
• Попросите другого ученика прокомментировать ответ первого, а потом первый пояснит, если его высказывание прокомментировано неверно.
• Перескажите сами высказывание ученика и спросите: «Я правильно тебя понял или ошибаюсь?»
4. Вытягивайте больше информации. Например:
- Это сильный аргумент, как бы ты смог обосновать его?
- Расскажи нам, как ты пришел к такому выводу, шаг за шагом.
5. Не отвлекайтесь от предмета дискуссии. Например:
— Сегодня мы обсуждаем... и Сергей сделал предположение...
— Прежде чем продолжить, подведем некоторые итоги...
6. Дайте время подумать над ответом. Некоторые ученики легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли.
Например: «Какой была бы наша жизнь, если бы не изобрели телевизор? Запишите ваши соображения, а через минуту мы их обсудим».
7. Когда ученик заканчивает ответ, оглядите класс, оцените реакцию других детей.
Например, если дети выглядят озадаченными, спросите их, почему, если согласно кивают, попросите их привести примеры и доказательства сказанному.
179
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОВЕДЕНИЯ НАПРАВЛЕННОЙ БЕСЕДЫ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
I. Заранее подготовьте конкретные вопросы для обсуждения по теме.
1. По мере возможности не задавайте вопросы, на которые можно ответить простым "да» или «нет».
2. Избегайте вопросов, ответ на которые требует продолжительного размышления. Это позволит обсудить более широкий круг идей с учащимися младших классов.
3. Избегайте вопросов, на которые, по мнению ученика, можно дать только один правильный ответ (например, «Какая главная мысль этого отрывка?»). Лучше спросите: «Какие основные мысли вызвал у вас этот отрывок?»
II. При ведении направленной беседы:
1) пользуйтесь вопросами-«эстафетными палочками», типа «Это интересная мысль, Оля. Что думает об этом Саша?»;
2) применяйте «открытые» вопросы типа «А кто думает иначе?», «А что думают об этом другие?»;
3) задавайте «проясняющие» вопросы: «Я хочу убедиться, что правильно тебя поняла. Ты ведь сказал, что ..., не так ли?» (то есть перефразируйте сказанное учеником);
4) ставьте вопрос так: «Кто может ответить на этот вопрос?», а не так: «Кто-нибудь вообще может ответить на этот вопрос?»;
180
5) избегайте однозначных оценочных реакций на ответы учеников, лучше просто поблагодарите ученика за его ответ;
6) задавайте вопросы лично отдельным учеником, особенно тем из них, кто обычно сам не вызывается отвечать: «Света, а что ты думаешь по этому поводу? Расскажи нам об этом»;
7) в личной беседе хвалите учеников, активно отвечающих на вопросы, попросите их помогать более «тихим» ученикам, стремитесь к равновесию, участию всех учеников в беседе;
8) не бойтесь тишины, давайте учащимся время на размышление, терпеливо подождите, а затем задайте вопрос снова и дождитесь ответа на него;
9) избегайте соблазна «читать лекции» и самому давать ответ на свой вопрос, продолжайте задавать вопросы, чтобы поощрять обсуждение и помогать самим школьникам отыскивать ответы.
181
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ТИПЫ ЗАДАВАЕМЫХ ВОПРОСОВ И РЕАКЦИЯ НА ОТВЕТЫ
Один из основных структурных компонентов обучения — это изложение нового материала и ответы на вопросы. Учительские вопросы представляют собой некий план получения систематических знаний по данному предмету.
Исследования зарубежных ученых показали, что преподаватель высшей школы задает в среднем 395 вопросов в день. Они распределяются по следующим категориям: конвергентные (требующие единственно правильного ответа, например, «Кто автор романа...?») и дивергентные (допускающие множество ответов в виде мнения и гипотезы, например: «Что вы думаете о ядерных установках?»).
Учителю необходимо задавать вопросы как повышенной трудности (аналитические, синтезические, оценивающие), так и дивергентные. Исследователями установлено, что частое использование только одного типа вопросов — к примеру, требующих однозначных ответов или вопросов на эрудицию — влияет на эффективность обучения. Ученики должны практиковаться в использовании различных типов вопросов, ибо это развивает различные типы мышления (см. таблицу П.4.1.).
Таблица П.4.1 Типы вопросов и ожидаемые типы мышления
| Типы вопросов | Типы ожидаемого мышления | Примеры |
| На эрудицию | Напоминание или узнавание изученного | Дай определение... Назови столицу... Что сказано в тексте о... |
| На понимание | Демонстрация понимания, трансформация, преобразование, интерпретация | Объясни своими словами... Сравни, какова главная идея... Опиши, что увидел... |
| Применение | Информация используется для краткого ответа | Какой принцип продемонстрирован? Рассчитай площадь... Примени правило ... |
| Анализ | Критическое мышление, отождествление причин и мотивов, выводы, основанные на фактах | Что побудило написать-.? Основываясь на опыте, определи вещество... |
| Синтез | Дивергентное, оригинальное мышление, личный план, замысел или рассказ | Как лучше назвать..? Как можно назвать..? Что случилось бы, если...? |
| Оценка | Оценка достойных идей, мнений, применение стандартов | Какой сенатор самый деятельный? Какой рисунок ты считаешь самым лучшим? |
Время на вопросы
Следует помнить, что не только тип задаваемых вопросов, но и время, данное на обдумывание ответа, реакция учителя влияют на уровень активности школьников, придают им уверенность, что фактически определяет полноту и глубину ответа. Ученикам нужно время, чтобы обдумать ответ. Исследования показывают, что учителя в среднем ждут ответа 1 секунду. Если учитель ждет 5 секунд, прежде чем назвать ученика, возрастает активность, появляются более сложные выводы, уверенные ответы. Усовершенствование это — как будто простое, но 5 секунд тишины — с этим учителю нелегко справиться. Конечно, если ученик растерялся или не понял вопроса, ждать бессмысленно, тогда повторите вопрос или попросите кого-нибудь разъяснить его.
183
Реакция на ответы
Наиболее характерная реакция на ответы — это оценка «хорошо». Есть более подходящие, гибкие реакции учителя. Они зависят от того, каким был ответ:
правильным, частично правильным или неправильным.
• При быстром правильном и уверенном ответе примите его и задайте следующий вопрос.
• Если ответ правильный, но неуверенный, объясните, почему он верен. Это позволит еще раз объяснить материал, снять у отвечающего неуверенность и, возможно, возникшие сомнения у слушающих.
• Если ответ не верен, но ученик сделал попытку ответить, вам следует спросить у него что-нибудь еще, предложить «ключи», упростить вопрос, повторить предыдущий или вернуться к пройденному материалу.
184
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ВЫРАБАТЫВАЕТЕ ЛИ ВЫ В СЕБЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ?
1. Приведенную ниже таблицу используйте для оценки своих ответов ученикам.
2. Проставьте в каждой колонке напротив приведённого утверждения букву «П» (пример) или «П/П» (принятие 'мыслей).
| Поведенческий стиль учителя | Почти всегда | Иногда | Редко |
| 1. Я разговариваю отдельно с каждым ребенком и называю его (ее) по имени | |||
| 2. Я словами выражаю любовь и радость, которые я ощущаю от преподавания | |||
| 3. Когда я хвалю ребенка, то называю конкретно, за что | |||
| 4. Я понимаю негативные чувства ребенка и словами говорю ему (ей), что я его (её)понимаю | |||
| 5. Я признаю продолжительное отношение или действие и стараюсь проиллюстрировать то, как это соотносится с жизненными ситуациями | |||
| 6. Я принимаю мысли ребенка, даже если они и не совсем правильные | ' | ||
| 7. Я делаю ребенку замечание или ограничиваю его в чем-то положительными словами |
185
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ В БЕСЕДЕ И СТИМУЛИРОВАНИЕ ИХ ПОНИМАНИЯ ОБСУЖДАЕМОГО МАТЕРИАЛА
Пример. Отношение к окружающему, эмоции, чувства воспитываются на конкретном примере. Улыбка, дружеское рукопожатие, прямой взгляд — это невербальные средства, выражающие радость. Слова эмоционально обогащают ситуацию, концентрируют внимание говорящего на чем-то определенном.
Похвала. Дети. молодежь и взрослые нуждаются в похвале и поощрении гораздо больше, чем в критике. Чтобы быть эффективной, похвала должна быть конкретной. «Мне нравятся цвета на твоей картинке. От ярко-желтого цвета на душе радостно и тепло». Эффективная похвала концентрируется на действии. Избегайте «вешать ярлыки». Когда ученику говорят: «Ты безграмотно пишешь», — ученик верит тому, что вы о нем говорите. Вместо этого желательно просто сказать: