«Некоторые слова очень трудно заучиваются. Просто нужно побольше поработать над этим».
Принятие чувств и мыслей. Умение показать ученику, что вы принимаете его чувства, - еще один шаг к формированию здорового отношения к окружающему. Все ученики должны чувствовать, что они кому-то небезразличны, что кто-то их понимает и принимает такими, какими они есть. Принятие мыслей не обязательно должно включать в себя согласие или одобрение со стороны учителя. Принятие мыслей - это значит дать понять ребенку, что мы понимаем его чувства. «Я вижу, что тебе это неинтересно».
Называйте предметы. Показывая новый предмет или рассказывая о чувствах, называйте их. Взрослые, которые знают, что для обучения ученику необходимо
186
знать слова, чтобы понимать, очень часто прибегают к методу называния предметов и понятий, отражающих широкий спектр ощущений.
Давайте описания. Ученики нуждаются в простом описании происходящих событий. Например: «Я пользуюсь словарем, чтобы найти объяснение словам».
Давайте объяснения. Излагайте причины поступков и давайте им определение. К примеру: «Саша, очень хорошо, что ты поделился своим карандашом с Машей. Ей нужен карандаш, чтобы закончить работу».
Стимулируйте любознательность. Формируйте понимание ученика, стимулируйте его любознательность при помощи «открытых» вопросов.
«Открытые» вопросы заставляют ученика делиться чувствами и мыслями, мнениями, а не заученными ответами. «Что тебе больше всего понравилось в этой игре?». «Почему?» «Чем тебе помогает эта цитата? Что ты чувствуешь, прочитав её?»
Делайте правильные указания. Указания должны быть простыми, краткими и точными. Не перегружайте ими ребенка.
Используйте намек. Еще один метод помочь ученикам развить в себе понимание окружающего. Их интерес и уверенность в себе возрастут, если они будут работать самостоятельно. Пример: перед тем, как Саша дал Маше карандаш, учитель сказал: «У Маши проблема с работой. Чем вы можете помочь ей?» Саша разрешил проблему: он дал Маше свой карандаш. Вопрос учителя создал ситуацию, которую успешно разрешил Саша.
187
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Для создания благоприятных условий обучения и воспитания детей в младшем школьном возрасте целесообразно предусмотреть выделение начальной школы в отдельный блок, предусмотрев для неё вариативную структуру учебного дня и учебного года. Предлагаем для осмысления вариант структуры учебного дня в школе № 1133 г. Москвы*.
Весь учебный день в данном варианте делится на три блока.
1 блок — утренний учебный (с 8.30 до 11.30):
3—4 урока (русский язык, чтение, математика, иностранный язык).
2-блок — свободный (с 11.30 до 13.00);
динамический час, прогулка, занятия по усмотрению воспитателей, если у родителей есть возможность,
дети могут отдохнуть дома.
С 13.00 до 13.30 - обед для тех, кто в школе.
3-блок — дневной развивающий (е 13.30 до 16.00):
3 урока — физическая культура, ИЗО, музыка, хореография, другие развивающие предметы по выбору.
Вариант структуры учебного года для начальной школы
В данном варианте учитывается постепенная утомляемость детей от сентября к маю. Каждая учебная четверть соответствует 6 неделям, между которыми есть недельные «творческие» каникулы.
I Вестник образована. 1992. -№3. С. 3-76.
188
| 02.09-12.10 | 1 четверть |
| 13.10-20.10 | каникулы «творческие» |
| 21.10-30.11 | 2 четверть |
| 01.12-08.12 | каникулы «творческие» |
| 09.12-28.12 | 3 четверть |
| 29.12-10.01 | зимние каникулы |
| 11.01-24.02 | 4 четверть |
| 25.02-02.03 | каникулы «творческие» |
| 03.03-14.04 | 5 четверть |
| 15.04-22.04 | каникулы «творческие» |
| 23.04-31.05 | 6 четверть |
Примечания
1. В связи с тем, что 3 четверть короткая и есть смысл сохранить для ребят зимние каникулы в привычные сроки, возможно в декабре и январе сделать 6 дней учебных (в остальные месяцы пятидневная учебная неделя) .Таким образом, общее количество учебных недель в году — 35, каникулы — 6 недель + 3 месяца летом.
2. Во время «творческих» каникул учителя вместе с детьми посещают театры, музеи, организуют работу кружков, проводят занятия по предметам эстетического цикла.
3. В зимние каникулы дети полиостью отдыхают от школы, занимаются с родителями, отдыхают в зимних лагерях и т.д.
4. «Творческий» отпуск для учителей в период зимних каникул предоставляется для повышения квалификации, активного отдыха. В школе проводится уборка помещений, профилактический ремонт.
189
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Таблица П.8.1
Уровня сформированности учебно-познавательного интереса
| № | Название уровня | Основной диагностический признак | Дополнительный диагностический признак |
| 1. | Отсутствие интереса | Интерес практически не обнаруживается (исключение — положительные реакции на яркий и забавный материал) | Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые |
| 2. | Реакция на новизну | Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории) | Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания,связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет |
| 3. | Любопыт -ство | Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (не на способы решения) | Оживляется и задает вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий, но интерес быстро пропадает |
| 4. | Ситуативный учебный интерес | Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач) | Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается |
| 5. | Устойчивый учебно-позна-ватель-ный интерес | Интерес возникает к общему способу решения задач (но не выходит за пределы изучаемого материала) | Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу |
| б. | Обобщенный учебно-познавательный интерес | Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач | Интерес — постоянная характеристика ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения Имеется мотивированная избирательность интересов |
191
Таблица П.8.2 Уровни сформированности целеполагания
| Название уровня | Основной диагностический признак | Дополнительный диагностический признак | |
| 1. | Отсутствие цели | Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие (не предполагающие промежуточных целей) требования | Плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал |
| 2. | Принятие практической задачи | Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется | Осознает, что надо делать и сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий |
| 3. | Переопределение познавательной задачи в практическую | Принимает познавательную задачу, осознает ее требования, но в процессе ее решения подменяет познавательную задачу практической | Охотно включается в решение познавательной задачи и отвечает на вопросы о ее содержании; при выполнении задания ориентируется на практическую часть, не достигает познавательной цели |
| 4. | Принятие познавательной цели | Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи | Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после решения задания |
| 5. | Переопределение практической задачи в познавательную | Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действия в соответствии с ней | Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа |
| б. | Самостоятельная постановка учебных целей | Самостоятельно формулирует познавательные цели; цели выходят за пределы требований программы | Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия |
193