173. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. — М.. 1990.
174. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань, 1982.
175. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. - М., 1989.
176. Кротов В.Г. Государство чувств: Ориентирование во внутреннем мире. — М., 1997.
177. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению. — Тверь, 1998.
178. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — Воронеж, 1997.
179. Мендлина С.Л. Показатели трудоёмкости домашней учебной работы школьников // Новые исследования в педагогических науках. — М., 1977. — Вып. 1 (29).
180. Мерлин В. Психология индивидуальности:
Избранные психологические труды. — Воронеж, 1996.
181. Рабунский B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М., 1975.
182. Результаты психологических исследований — в практику обучения и воспитания. — М., 1985.
183. Ротенбер B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. - М., 1989.
184. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 1990.
185. Хьелл Л., Зипер Д Основные положения, исследования и применение теории личности: Учебное пособие. - СПб., 1997.
186. Чередов И.М. Сочетание фронтальной, общеклассной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке. — Омск, 1982.
187. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. — М., 1997.
188. Шаталов В.Н. Куда и как исчезли тройки. -М., 1979.
189. Школа и психическое здоровье. — М., 1988.
190. Якиманская И.С. Личностно-ориентиро-вочное обучение в современной школе. — М., 1996.
СТАТЬИ
191. Андронова М.В. и др. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. - 1996. - № 5.
192. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. —1997. — № 4.
193. Макарчева А.П. Развитие и обучение в условиях многопрофильной школы с адаптивной системой образования // Начальная школа. - 1994. - № 2.
194. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения в школе // Советская педагогика. - 1991. - № 4.
195. Ярулов А. Через самостоятельность и самоконтроль: опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения // Директор школы. — 1997. - № 1.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
1. Педагогические технологии: понятие и типология
2. Объяснительно-иллюстративные технологии обучения ...................................................................................6
2.1. Наследие «информационного общества» и тоталитаризма................................................................... 13
2.2. Существенные черты и особенности объяснительно-иллюстративного способа обучения ..........17
• Просвещение обучающихся
• Доминирование обучения над учением
• Единообразие и закостенелость в содержании и формах
• Регламентированное исполнительство
• Формирование личности с заданными свойствами
• Превознесение внешних показателей
• Надзор вместо управления
2.3. Негативные последствия использования объяснительно-иллюстративных технологий ...................29
• Репрессивная среда в школе
• Социально-психологические последствия принуждения
• Психологическое состояние учителя в режиме принуждения
• Психологическое состояние ученика в режиме принуждения
• Подмена внутренней мотивации стимулированием
• Отсутствие внимания к личности ребёнка
• Отсутствие реального воспитания личности
• Последствия подмены воспитания просвещением
• Чрезмерная «затратность» педагогического процесса
2.4. Урок в объяснительно-иллюстративном режиме обучения ....................................................................59
3. Адаптивная система обучения ..................................62
3.1. Необходимость перехода к новым технологиям обучения.............................................................62
3.2. Основные пути реформирования традиционной системы обучения .....................................................65
• Новое в содержании образования
• Организационные изменения в учебном процессе
• Процессуальные преобразования в учебной деятельности
3.3. Применение личностно-ориентированных технологий обучения......................................................70
• Технология полного усвоения знаний
• Технология разноуровневого обучения
• Технология коллективного взаимообучения
• Технология модульного обучения
3.4. Учебное занятие в адаптивной школе .............79
3.5. Типовая схема учебного занятия в адаптивной школе .........................................................................83
3.6. Варианты использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями детей ..........................................................................96
• Обучение детей со слабыми способностями
• Обучение детей со средними способностями
• Работа с хорошо успевающими и одарёнными учащимися
• Первоочередное в методике адаптивной школы
Рекомендации по преподаванию в адаптивной школе
4. Основы развивающего обучения............................. 112
4.1. Введение в теорию развивающего обучения .112
• Новый взгляд на проблемы психического развития детей в процессе обучения
• Продуктивные и малопродуктивные типы мышления
• Основные идеи дидактической системы / Л. В. Занкова
• Общие положения теории развивающего обучения Эльконина — В. В. Давыдова
4.2. Теория учебной деятельности .133
• Строение учебной деятельности
• Содержание и принципы организации учебной деятельности
• Формы взаимодействия и характер общения учителя и ученика в процессе учебной деятельности
4.3. Метод проблемных учебных задач.................. 145
• Виды и механизм составления учебных задач
4.4. Функции учителя в режиме развивающего обучения .......................................................................153
4.5. Учебный цикл — основная структурная единица учебного процесса................................................... 159
Типовая структура учебного цикла
Въгвоаы.........................................................
Заключение ................................................
Приложения ................................................
• Терминология
• Рекомендации по организации дискуссии на уроке, направленной беседы с учащимися начальной школы
• Типы задаваемых вопросов и реакция на ответы
• Вырабатываете ли Вы в себе положительное отношение к детям в процессе беседы?
• Формирование у учащихся заинтересованности в беседе и стимулирование их понимания обсуждаемого материала
• Материалы по организации функционирования начальной школы
• Уровни сформированности компонентов учебной деятельности
• Программа учебного курса «Педагогика развивающего обучения»
Использованная и рекомендуемая литература ......
КСЕНЗОВА Галина Юрьевна Перспективные школьные технологии
Ответственный за выпуск Кисарова Т.С. Корректор Денисьева Т.И. Компьютерная верстка Кузнецов Г.А. Дизайн обложки Герасимова Д.
Педагогическое общество России ЛР № 030840 от 22.07.98 г. ISBN 5-93134-051-3
Подписано в печать 1.10.99 г. Формат 84х108 /зд Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура ТаймсЕТ. Объем усл. печ. л. - 14,0. Тираж 3000 экз Заказ 2681.
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК-005-93-953000
Текст отпечатан с готовых диапозитивов в Загорской типографии Московской области