В процессе контрольно-диагностической деятельности разрабатывается система внутришкольного инспектирования с опорой на самоанализ и самооценку участников образовательного процесса, ведётся диагностика качества образовательного процесса, его ресурсов и результатов. Особое место занимает педагогическая диагностика, к качественному проведению которой необходимо готовить всех участников ЕГЭ.
Коррекционно-регулятивная деятельность включает оценку эффективности и действенности управления по обеспечению конечных результатов подготовки к ЕГЭ и направлена на выявление положительных и отрицательных факторов, повлиявших на результаты экзамена; предполагает разработку плана действий по успешному проведению ЕГЭ на будущий год.
Учёт ведущих управленческих действий позволяет руководителям школы разработать план-график подготовки к ЕГЭ, обеспечивающий государственные гарантии доступности качественного образования. Примерный вариант плана-графика приведен в Приложении 1.
Часть III. Функции и должностные обязанности руководителей школ по подготовке к ЕГЭ
В стратегическом и тактическом плане в подготовке школы к ЕГЭ ведущая роль принадлежит директору и его заместителям. От того, насколько полно, целесообразно и конкретно распределены функциональные и должностные обязанности между ними, зависит эффективность управляющей системы.
Функциональные обязанности составляются в соответствии с должностной инструкцией и тарифно-квалификационной характеристикой с учётом целей, задач, содержания, статуса и уровня развития образовательного учреждения, его организационной управляющей структуры, компетентности, профессионализма и индивидуальных особенностей руководителя. Поскольку новая форма аттестации выпускников является своеобразным существенным изменением условий, необходимо внести коррективы и в должностные обязанности директора и его заместителей.
Дополнение в «Должностные обязанности заместителя директора по научно-методической деятельности»
Совместно с директором школы завуч определяет политику и стратегию образовательного учреждения в подготовке и проведении ЕГЭ, участвует в разработке нормативно-правовой базы, локальных актов, в создании новых организационных структур, временных творческих коллективов, экспериментальных групп, комиссий, реализации инновационных процессов, связанных с новой формой оценки образовательной подготовки выпускников.
Совместно с директором и другими его заместителями он изучает социальный заказ, потребности жителей микрорайона в образовательных услугах, анализирует состояние образовательного процесса в школе, его результативность, проводит мониторинг оценки качества знаний старшеклассников, разрабатывает внутришкольную систему оценки образовательной подготовки школьников.
Разрабатывает план-график проведения ЕГЭ в школе, планы научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работы; увязывает различные направления эксперимента в единое целое с учётом реальных возможностей детей и педагогов.
Руководит научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работой педагогов; оказывает консультативную помощь в диагностике качества знаний на основе тестирования, помогает организовать самообразование педагогов в аспекте подготовки к ЕГЭ.
Возглавляет научно-методический совет, создаёт совместно с директором и его заместителями благоприятную обстановку, условия для творческого поиска и роста педагогов, применения ими эффективных образовательных технологий, осуществления эксперимента по ЕГЭ.
Разрабатывает и осуществляет программы сотрудничества с учреждениями среднего и высшего профессионального образования по приёму абитуриентов на основе ЕГЭ; привлекает научно-педагогические кадры вузов и информационно-диагностического центра к руководству исследовательской деятельностью учителей и учащихся; координирует взаимодействие преподавателей школы и вузов.
Организует методическую работу и повышение квалификации педагогических кадров по подготовке к ЕГЭ.
Руководит деятельностью руководителей методобъединений (заведующих кафедрами), работников библиотеки, обеспечивающих гласность ЕГЭ.
Участвует в обобщении и пропаганде передового педагогического опыта успешного проведения ЕГЭ.
На основе диагностических данных вносит своевременные коррективы в экспериментальную работу по подготовке к тестовому контролю знаний.
Входит в состав комиссии по подготовке к ЕГЭ.
Проверяет своевременность и правильность оформления документации к итоговой аттестации, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности образовательного учреждения.
Из этого перечня видно, что содержание функциональных обязанностей заместителя директора по научно методической работе связано с инновационной работой в школе по введению ЕГЭ как новой формы итоговой аттестации на основе научной теории, ведущих идей и передового опыта, с возросшим вниманием к исследованиям, экспериментам. В ходе эксперимента не только осваивается, но и создаётся новая практика образования, выявляются научные закономерности, разрабатывается новое содержание, эффективные технологии, обеспечивающие устойчивый положительный результат.
Дополнение в «Должностные обязанности заместителя директора по учебной работе»
Заместитель директора по учебной работе является координатором, обеспечивающий подготовку к ЕГЭ в школе. Он:
участвует в прогнозировании, анализе, планировании работы по введению ЕГЭ;
контролирует работу учителей по соблюдению правил внутреннего распорядка, гигиены, режима проведения ЕГЭ, использования здоровьесберегающих технологий в ходе итоговой аттестации;
отвечает за статистическую отчётность по ЕГЭ; проверяет своевременность и правильность оформления документации по его результатам;
способствует укреплению учебно-методической базы, обеспечению образовательного процесса учебно-наглядными пособиями, техническими средствами, периодическими изданиями, учебными программами и литературой, созданию творческой лаборатории педагога;
работает с родителями по вопросам контроля и помощи детям в подготовке к участию в ЕГЭ.
Инновационная деятельность школы по подготовке и проведению ЕГЭ требует адекватной организационной структуры, строящейся на принципах демократизации, гуманизации, корпоративности управления. Во многих школах необходимым структурным нововведением становятся методобъединения (кафедры). Кафедра является структурным подразделением школы, занимающимся научно-методическим обеспечением качества образовательных процессов по конкретным областям знаний или учебным предметам». На уровне методических объединений по предметам (кафедр) осуществляется основная работа с выпускниками по подготовке к ЕГЭ.
Дополнение в «Должностные обязанности руководителя методобъединения (заведующего кафедрой)»
Участвует в создании системы работы школы по подготовке к ЕГЭ, в разработке новых учебных курсов, их синхронизации и интеграции; руководит деятельностью учителей курируемого цикла.
Совместно с научными работниками и преподавателями соответствующих кафедр вузов планирует и организует обсуждение актуальных вопросов на заседаниях кафедры, проводит первичную экспертизу авторских и индивидуальных программ, учебников, пособий, методических рекомендаций, дидактического материала по подготовке школьников к ЕГЭ.
Организует изучение и распространение передового педагогического опыта по организации и проведению ЕГЭ.
Составляет банк данных об инновационных технологиях тестирования по своему предмету.
Устанавливает деловые контакты с методическими службами города, области, с соответствующими кафедрами вузов по проблемам подготовки к ЕГЭ.
Обеспечивает участие методобъединения (кафедры) в научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе, в апробации новых дидактических материалов, педагогических технологий новой формы итоговой аттестации выпускников школы.
Чёткое распределение обязанностей положительно сказывается на оптимизации управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения. Многие функции, не вошедшие в эти должностные обязанности, выполняют другие руководители школы, в частности директор, его заместители по воспитательной работе и административно-хозяйственной части.
Чтобы обеспечить оптимальные условия для проведения ЕГЭ, упорядочить действия всех его участников, руководители региональных, муниципальных органов управления образованием, а также руководители школ призваны довести до всех участников ЕГЭ основные сведения о содержании, технологиях, условиях, критериях и показателях оценки качества образовательной подготовки выпускников. С этой целью для руководителей образования всех уровней, родителей и учеников разрабатываются рекомендации, которые могут служить своеобразными памятками (см. Приложение 4).
Часть IV. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка
Психологически период завершения обучения в школе представляет особую трудность для учеников еще и потому, что это время первого взрослого испытания: оно показывает, насколько выпускники готовы к взрослой жизни, насколько их уровень притязаний адекватен их возможностям. Поэтому результаты выпускных экзаменов имеют для детей особую значимость.
Для того чтобы лучше понять, что представляет собой ЕГЭ с психологической точки зрения, сравним его с традиционным экзаменом.
| Отличительные особенности | Традиционный экзамен | Единый государственный экзамен |
| Что оценивается? | Важны не просто фактические знания, а умение их преподнести. Уровень развития устной речи может позволить «скрыть» пробелы в знаниях | Оцениваются фактические знания и умение рассуждать, решать, а также умение удерживаться в рамках задания, понимать формулировку, организованность |
| Что влияет на оценку? | Большое влияние оказывают субъективные факторы: контакт с экзаменатором, общее впечатление и т.д. | Оценка максимально объективна |
| Возможность исправить собственную ошибку | На устном экзамене легче заметить ошибку за счет обратной связи от экзаменатора и можно ее исправить во время рассказа или при ответе на вопрос экзаменатора, на письменном — при проверке собственной работы | Можно заметить и исправить ошибки при проверке |
| Кто оценивает? | Знакомые ученику люди | Компьютер, незнакомые и невидимые эксперты |
| Когда можно узнать результаты экзамена? | На устном экзамене — практически сразу, на письменном — в течение нескольких дней | В течение нескольких дней |
| Критерии оценки | Известны заранее | Известны заранее, но в очень общем виде |
| Содержание экзамена | Ученик должен продемонстрировать владение определенным фрагментом учебного материала (определенной темой, вопросом и т.д.) | Экзамен охватывает практически весь объем учебного материала |
| Как происходит фиксация результатов? | На письменном экзамене — на том же листе, на котором выполняются задания. На устном — на черновике | Результаты выполнения задания необходимо перенести на специальные бланки ответов |
| Стратегия деятельности во время экзамена | Унифицированная | Индивидуальная |
Процедура прохождения Единого государственного экзамена — деятельность сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые требования к уровню развития психических функций.