9. Присоединение.
10. Замещение.
Разумеется, при выполнении задания от учащихся требуется не воспроизведение точных формулировок, определений из учебника. Следует добиваться большего: того, чтобы учащиеся в произвольной форме могли охарактеризовать любой знакомый объект или явление и дать им собственное определение. Задания такого типа обеспечивают быстрое включение учащихся в работу, содействуют актуализации необходимых для изучения нового материала знаний. Подобная работа нередко заменяет организационный момент урока. За 3 – 5 минут слово для ответа предоставляется 5 – 7 ученикам.
6. Опрос по алгоритму. Алгоритмы опросов разнообразны. По курсу неорганической химии автором используются дидактические карточки Н.П. Воскобойниковой, М. Вентана. Для курса органической химии используется универсальный план – основа устных ответов.
Пример задания: Установите принадлежность названного вещества к конкретному классу соединений, пользуясь планом ответа, охарактеризовать особенности его состава, свойств и применения. Работа над заданием строится следующим образом: например, в соответствии с целями урока необходимо охарактеризовать циклобутан. Вызванный учащийся составляет характеристику, пользуясь перечнем основных реагентов, с которыми вступают в химическое взаимодействие представители изучаемых классов, и планом ответа.
Универсальный план – основа устных ответов.
Дать характеристику: Возможные реагенты:
План ответа:
1. Обосновать принадлежность указанного соединения к определённому классу.
2. Охарактеризовать особенности строения молекул:
- тип гибридизации атомов углерода;
- характер химических связей;
- функциональную группу;
3. Назвать:
- основные химические свойства;
- способы получения;
- области применения;
Как известно, вербальные навыки даже у учащихся старших классов сформулированы ещё недостаточно. Поэтому устное составление развёрнутых характеристик изучаемых объектов вызывает у них немалые затруднения. План ответа обеспечивает учащихся необходимыми словесными оборотами «циклобутан принадлежит к классу…; строение молекулы имеет следующие особенности…;» и т.д. и направляет речь. Перечень реагентов, приведённых во втором столбике, позволяет анализировать возможность протекания той или иной реакции.
7. Химические диктанты:
1) «Согласны ли вы?» (в течение 5 минут зачитываются утверждения, а учащиеся должны ответить «да» или «нет» (см. приложение 3);
2) Учащиеся записывают в столбик названия изученных классов. Зачитываются предложения, в которых констатируется то или иное свойство, особенности строения и т. д. Учащиеся ставят номер предложения рядом с названием того класса, для которого это утверждение справедливо (см. приложение 4).
На уроках химии неизбежно возникает необходимость применения дополнительной литературы, энциклопедий, справочников. Если учащимся просто дать задание подобрать материал по теме, то, скорее всего, они просто перепишут статьи, поэтому можно раздать на уроке заранее подготовленный текст и поставить перед учащимся конкретные задачи:
- По изученному материалу составьте вопросы, которые помогут раскрыть содержание текста;
- По изученному материалу составьте опорный конспект, который кратко передаёт содержание;
- Выберите из текста предложения и термины, которые вам непонятны;
- Составьте развёрнутый план ответа.
Такие работы активизируют мыслительную деятельность учащихся, повышают их интеллектуальный уровень.
Иногда в качестве домашнего задания школьникам предлагается сочинить рассказ, сказку или стихи по теме. Когда на уроке школьники слушают своих товарищей, предлагается найти ошибки в сочинениях или предложить их. Это активизирует учащихся и развивает их внимание, в результате чего они более прочно усваивают материал.
При изучении основных классов неорганических соединений вниманию учащихся предлагается, используя разные источники информации (сообщения телевизионных программ, радио, художественные книги, этикетки упаковок), составить химические формулы. Например: «В составе зубной пасты есть карбонат кальция (надпись на тюбике), в составе чистящего средства «Волшебная плита» есть гидроксид натрия.
8. Смотр знаний, умений и навыков - форма текущего или итогового контроля, проводится с целью определения фактического состояния образовательного уровня детей. Строится на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм. Проводится, как правило, в творческой форме: например, «Аукцион знаний», «Рассказ – эстафета», «Пресс – конференция» и т. д.
Смотры знаний как коллективная деятельность способствуют формированию положительного психологического климата в коллективе, а также развитию творческих способностей детей.
9. Реферат - это объёмная работа описывающего характера, итог углублённой самостоятельной работы над определённой темой. Освещает имеющийся опыт и отражает точку зрения автора.
10. Собеседование - форма входного или текущего контроля, проводится с целью выявления образовательного и творческого уровня детей, их интересов и способностей на отдельных этапах усвоения курса. Может проводиться в форме индивидуальной беседы в сочетании с творческими заданиями, а также в коллективных формах: например, в форме «круглого стола».
11. Рассказы – сказки. Их можно предложить составить учащимся как вариант домашнего задания или зачитать готовый, сформулировав задание для школьников. Например:
1) Узнайте химический элемент по описанию его признаков, свойств простого вещества и соединений этого химического элемента.
2) Напишите уравнения реакций, о которых идёт речь в тексте сказки (для окислительно – восстановительных реакций составьте электронный баланс, уравнения реакций ионного обмена запишите в молекулярном и ионном виде), укажите типы реакций, принадлежность веществ к соответствующим классам соединений и т. п.
Сочинение сказок требует химических знаний, способствует расширению кругозора, повышает интерес к химии. А при фронтальной проверке создаётся некое информационное пространство, находясь в котором даже те дети, которым не подходит такая форма контроля знаний, заинтересованно слушают, улавливают в вопросах и ответах окружающих элементы информации (см. приложение 5).
12. Дидактические игры. В зависимости от цели урока можно использовать игры при отработке умений, при опросе по обширному текстовому материалу, при обобщении знаний. По видам организации деятельности учащихся игры могут быть фронтальные, групповые, индивидуальные. Игра требует эмоционального настроя, увлекаясь, дети шире раскрывают свои способности, кроме того можно много раз проигрывать одну и ту же ситуацию, и она не вызовет раздражения. Например, «Крестики – нолики», кроссворды, шарады, химическое лото, химическое домино, «Кто построит дом?» (вместо жетонов детали дома), «Какое вещество я загадала?», «Третий – лишний», «Чёрный ящик» (см. приложения 7, 8, 9).
Игры помогают не только проверить знания в занимательной форме, но и способствуют развитию внимания, памяти, творческого воображения, аналитических способностей, воспитывают наблюдательность, привычку к самопроверке, учат доводить начатую работу до конца.
Консультация «30 вопросов учителю». Такая форма служит дополнительным средством диагностики текущего состояния ЗУНов учеников накануне тематического контроля. Учащиеся делятся на группы по 5 – 6человек. Этим группам предлагается за 10 минут составить и записать по 30 вопросов учителю, относящихся к данной теме. То, что времени группам даётся очень мало, является важным моментом - заставляет учащихся входить в полубессознательный режим – в этом случае вопросы отражают реальное состояние знаний. Затем устраивается нечто похожее на эстафету. Первая команда задаёт первый вопрос, командир второй команды отвечает, члены команд помогают. Учитель говорит: «От себя добавлю…» и даёт консультацию по затронутому вопросу, расширяя его. Остальным командам предлагается зачеркнуть в своих списках номер вопроса, который обсуждался. Затем командир второй команды задаёт вопрос, отвечает третья команда.
4. Итоговый контроль
Экзамен - форма итогового контроля, содействует полной реализации образовательной программы, помогает обучающимся в приобретении умения ориентироваться в экстремальной ситуации, принимать быстрые решения, напрягать внимание, предпринимать волевые усилия, регулировать эмоциональное состояние в период высокой напряжённости.
5.Система заданий взаимо- и самоконтроля.
Традиционные системы контроля знаний «грешат» одним существенным недостатком: «нити» контроля и «рычаги управления» находятся в руках учителя, что лишает учащихся инициативы, самостоятельности в учёбе.
Наряду с этим, внешний контроль приучает обучающихся добросовестно и систематически выполнять учебную работу, вызывает стремление сделать её лучше, а при целенаправленной работе способствует развитию взаимоконтроля и самоконтроля.
Значимость функций взаимоконтроля предопределяется более ответственным отношением учащихся к оценке деятельности одноклассников, нежели своей. При проведении же самоконтроля осознаётся правильность своих действий, что выражается в его направленности на предупреждение или обнаружение уже совершённых ошибок.
Повышение эффективности контроля связано с переходом от внешнего контроля со стороны учителя к самоконтролю. Как же научить ученика контролировать собственный учебный труд? Для превращения учащихся, особенно подростков и старшеклассников, в активных субъектов контрольно-оценочного компонента существуют объективные психологические предпосылки. Это возрастные изменения, проявляющиеся в тяге подростков к самостоятельности, в их желании перейти от контроля и оценки со стороны учителя к самоконтролю и самооценке. Самоконтроль, самоанализ в этом возрасте становятся средствами самореализации. Для превращения ученика в активного субъекта контрольного компонента всей учебной деятельности, в ходе выполнения которой он сам будет осуществлять проектирование, планирование, мотивацию, контроль, коррекцию.