Н. В. Баулина Организация контрольного компонента (стр. 6 из 7)
Итак, правильно организованный контроль позволяет определить, достигнуты ли цели обучения; дает возможность учащимся корректировать свои знания, воспитывает целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности, самостоятельность.
Контроль результатов обучения важен и для учителя, так как позволяет ему изучать своих учащихся и корректировать учебный процесс.
Ниже вашему вниманию предлагается алгоритм контроля.
6.Алгоритм контроля
1. Определение объекта и субъекта контроля, то есть определения того, что необходимо проконтролировать: знания, умения, навыки ученика или умение ими пользоваться в различных ситуациях.
2. Определение цели или результата контроля.
3. Определение технологии контроля или последовательности его операций, этапов проведения контроля.
4. Определение средств контроля, с помощью чего осуществляется контроль: экзаменационные билеты, карточки, тесты, контрольные задания, использование ТСО и т. п.
5. Собственно контроль – осуществление намеченной технологии контроля.
6. Оценка результатов контроля, соотнесение их с намеченной целью контроля.
7. Разработка педагогических мер по повышению качества обучения.
8. Оценка действенности используемых мер.
9. Корректировка организации контроля с целью его оптимизации.
IV. Результаты работы
В результате многолетней работы по заявленной теме учащиеся приобретают умения, необходимые для успешного выступления на районных олимпиадах и конференциях, занимают ежегодно призовые места, являясь участниками районных олимпиад.
Диаграмма 1
Призовые места на районных олимпиадах
Уроки химии занимают одно из первых мест в рейтинге школьных предметов. А сам предмет химии ученики не считают трудным, выбирают сдавать в качестве выпускного экзамена в 9 классе, показывая хорошее качество знаний.
Диаграмма 2
Выбор предмета учащимися 9 класса Диаграмма 3
Качество знаний учащихся 9 классов на экзаменах
Диаграмма 4
Обученность учащихся по годам
Пятидесятипроцентное качество знаний, которое добивалось автором в прошлом учебном году, кажется не очень высоким, но в условиях села, где в 30% семей царят моральная деградация, безработица, обнищание, а отсюда – апатия и безразличие к судьбе детей, 50% «4» и «5», а главное – отсутствие двоек считаю своим достижением,
Немногие выбирают профессию, связанную с химией, но те, кто продолжает учебу в вузах (7-8 детей ежегодно), успешно сдают мой предмет как общеобразовательный.
Организация контроля с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и способностей создает условие для оптимальных способов взаимодействия с учениками, а главное, способствует успешному, разностороннему развитию личности школьников.
При такой организации форм контроля учащиеся меньше допускают ошибок, быстрее продвигаются в учении, прочнее запоминают материал, создаются условия для возникновения системного знания, устойчивого сохранения во времени, облегчается сложный процесс учения, вносится существенный вклад в формирование характера и нравственных черт человека, развиваются ум, воля, стремление к достижению цели.
V. Проблемы и перспективы
Не всегда и не всех детей удаётся привести к блистательному результату в конце учебного года. Не всегда удаётся сохранить у них желание учиться и верить в свои собственные силы. Психология ребёнка такова, что он ещё не в состоянии учиться ради познания. Ребёнок будет стараться учиться только в том случае, когда он знает, что за его работой следят, её направляют, замечают его старания и рост.
Задача состоит в том, чтобы найти и развить такие формы контроля, которые объединили бы учителя и учащихся в один творческий коллектив, повысили бы роль самостоятельной деятельности учащихся, показали бы, что главное - не само испытание (сдал или не сдал), а знания, для получения которых школьник и учится.
Расширение диапазона применения созданных контрольных заданий и поиск новых вариантов для выявления уровня знаний с учётом оптимальных возможностей учащихся – вот задача, над которой предстоит поработать.
Вершина мастерства учителя заключается в умении активизировать процесс контроля, привлечь к работе весь класс, научить детей конструированию способов собственных учебных и познавательных действий при решении конкретных задач.
Нужна ориентация на гармоничное развитие личности учащихся, а значит - необходимо искать новые, наиболее эффективные методы контроля знаний.
Литература
1. Анифриева Е.Н. Нетрадиционная форма контроля знаний // Химия в школе. – 1997. - №3.
2. Воскобойникова Н.П., Галыгина И.В., Галыгина Л.В. Химия: 8 – 9 классы: Дидактические карточки. – М.: Вентана – Граф, 2004.
3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПБ.: КАРО, 2004.
4. Кононова Т.Ф. Зачёт в форме соревнования // Химия в школе. – 2004. - №5.
5. Коротышёва Ю.Н. Об уроках взаимообучения и взаимоконтроля // Химия в школе. – 2002. - №8.
6. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
7. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МартТ», 2003.
8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I : Научно – практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. Учеб. Заведений, слушателей ИПК. – Ростов – н/Д: Издательство «Учитель», 2005.
9. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого – педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.Д. Божович. – М.: Новая школа, 1995.
10. Пак М. Алгоритмы в обучении химии: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993.
11. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. –
М.: Педагогическое общество России, 1999.
12. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология): Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
13. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся: Исследование на материале учебного предмета химии. – М.: Педагогика, 1982.
14. Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика обучения: Учебное пособие. - Чита: Издательство ЗабГПУ, 2001.
15.Титова И.М. Малый химический тренажёр: Технология организации адаптационно-развивающих диалогов: Комплект дидактических материалов для 8 – 11 классов общеобразовательной школы. – М.: Издательский центр «Вентана – Граф», 2001.
16. Устинова Т.В. Тестовый само- и взаимоконтроль // Химия в
школе. – 2005. - №1.
17. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., Просвещение, 1987.
18. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000.
Приложение 1
Психолого-педагогические особенности учащихся
| № | Ф.И. учащихся | Пол | Фактический возраст | Скорость реакции (в сек.) | Темперамент | Тип хроники | Вид канала восприятия | Социально-психологические характеристики «рейтинг» 1 - 18 |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.13.14.15.16.17. 18. | А. Роксана Б. Наташа Г. Виктор Д. Сергей З. Дарья З. Костя К. Сергей К. Алексей М. Олег Л. Юлия Н. Алина Н. Катя О. Рашид П.Влад.-р Р. Алекс.-р С. Ольга Х. Алеся Я. Марина | Ж. Ж. М. М. Ж. М. М. М. М. Ж. Ж. Ж. М. М. М. Ж. Ж. Ж. | 14 15 14 15 14 14 14 15 14 14 15 15 17 14 15 15 14 15 | 5 12 8 5 7 8 5 12 5 2 4 8 11 7 12 8 6 3 | Флегматик Флегматик Флегматик Сангвиник Холерик Сангвиник Сангвиник Сангвиник Флегматик Сангвиник Холерик Флегматик Флегматик Сангвиник Сангвиник Флегматик Сангвиник Сангвиник | Дерматит - - - - Миопия Инф.ТБЦ Эцеф.-тия Энурез - - Аллергия Грыжа Аллергия Гастрит Энурез ДЖВП - | Аудиал Визуал Визуал Визуал Визуал Кинестет Аудиал Аудиал Визуал Аудиал Кинестет Визуал Кинестет Кинестет Аудиал Аудиал | 4 15 6 13 9 17 5 14 18 1 7 12 16 8 10 11 2 3 |