В целях соответствия образования новым запросам и потребностям, выдвинутым в Послании к Федеральному Собранию РФ Президента России Д. А. Медведева в образовательной инициативе «Наша новая школа», школа должна формировать новые жизненные установки личности, поскольку развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию и самостоятельному выбору. Приоритетным становится не только сумма предметных знаний, но прежде всего, умение применять полученные знания в практической деятельности. Современный учитель перестает быть транслятором предметных знаний, время диктует роль консультанта, координатора учебного процесса при субъектно-субъектном типе взаимоотношений, создавая условия для полноценного развития человека, компетентного, адаптированного и успешного в современных условиях.
Главным результатом школьного образования сегодня становится его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что образовательное учреждение должно научиться не просто функционировать, а работать в режиме развития и достижения качества образования через использование технологии компетентного обучения.
Индикатором несоответствия образования современным требованиям жизни является противоречие между новыми целевыми ориентирами в системе образования, отражающими потребности общества в формировании личности, способной к самостоятельному выбору, и традиционным подходом к оценке достигнутых результатов, под которыми понимается, прежде всего, объем предметных знаний. Сохранение традиционных ориентиров на оценку образовательных результатов ведет к увеличению разрыва между декларируемыми и реальными целями современного образования.
Компетентностный подход, как методологическая основа оценки образовательного результата, с позиции которого в последние годы рассматриваются многие проблемы достижения нового качества образования, является перспективным потому, что при таком подходе учебная деятельность направлена на результат, приобретает исследовательский и практикоориентированный характер.
В связи с выше изложенным, видится необходимость создания опыта оценки образовательных результатов как на уровне школы, так на уровне личности и урока. Также, необходимо согласование целей деятельности школы с полученными результатами и потребностями изменяющегося общества, социума, конкретного ученика. Социальная жизнь общества обуславливает необходимость учета разных запросов в процессе продвижения школьника к тем или иным образовательным результатам.
Следовательно, сущность образовательной проблемы согласно компетентностному подходу, заключается в необходимости:
- выявления спектра возможных образовательных результатов, которые должны учитываться при принятии управленческих решений на уровне школы, личности, урока в целях обеспечения качества и релевантности этих результатов происходящим изменениям;
- отбора и разработки инструментария оценки образовательных результатов на уровне школы, личности и урока;
- определения спектра управленческих решений, которые могут быть приняты на уровне школы, личности, урока на основе оценки образовательных результатов.
Компетентностный подход в настоящее время является одним из наиболее активно развивающихся направлений педагогической теории и практики и служит очередным этапом обновления содержания образования для сохранения соответствия образования потребностям современного общества. Основные положения данного подхода нашли свое отражение в материалах «Стратегии модернизации содержания общего образования», в которых понятие компетенции было определено в качестве центрального. Содержание образования с точки зрения компетентностного подхода включает следующие структурные элементы, каждый из которых представляет собой специфический опыт: опыт познавательной деятельности, фиксированный в форме ее результатов - знаний; осуществление известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыт творческой деятельности - в форме принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; установления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций». Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у учащихся компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации. Содержательная характеристика личностного развития, показывает, что учащиеся должны обладать качествами, способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности. Именно эти качества обуславливают формирование компетентной личности в современном мире.
Универсальные компетентности широкого спектра (радиуса) использования называют ключевыми или базовыми. Базовые компетентности многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны, метапредметны. Совет Европы определил, формированию каких компетенций в образовании, в частной в вечерней школе, должно придаваться важное значение: политические и социальные компетенции, межкультурные компетенции, коммуникативная компетенция, социально-информационная компетенция, персональная компетенция .
Согласно компетентностного подхода урок, как одна из возможных форм организации обучения, учитывая особенности главных участников образовательного процесса (обучающихся) вечерних школ, должен актуализировать личный социальный опыт учащихся, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению знаний. Для того, чтобы формируемые компетенции стали личностно значимыми необходимо обратить учащегося к самому себе. В связи с этим непременным условием образовательного процесса является познание человеком самого себя как целостного существа, своих физических, душевных и духовных возможностей, тех особенностей, которые отличают его от других людей, делают неповторимой индивидуальностью, и тех качеств, которые объединяют его с другими людьми, делают частью целостного мира. Одним из таких способов самопознания в соответствии с компетентностным подходом является рефлексия, которая предполагает умение сосредоточиться на содержании своих мыслей и переживаний, абстрагируясь от всего внешнего, телесного. В качестве результата рефлексии выступает внутренний опыт человека. Выраженный в вербальной или эмоционально-образной форме. Реализация компетентностного подхода позволяет формировать ключевые компетенци учащихся, развивать их способности. Все это обусловливает производительность, реализацию творческого потенциала личности, качество и надежность выполнения психических функций, позитивную социализацию личности учащегося.
Главной особенностью реализации компетентностного подхода в условиях вечерней школы становится модель создания образовательного пространства через постепенный переход от педагогической помощи, к педагогической поддержке и педагогическому продвижению.
В связи с выше изложенным, актуальным становится овладение педагогами методов поддержки развития аналитико-рефлексионных способностей. В результате их применения в образовательном процессе и ученик, и учитель получают возможность осмыслить свою деятельность. Такими методами могут быть, например: метод наблюдения, метод коллективного анализа деятельности, метод рефлексии, метод тестирования и анкетирования. При успешной реализации компетентностного подхода учитель и ученик должны стать сотрудниками.
Учитывая социальный запррос, отсутствие стимула и мотивации к обучению, когда основной задачей становится мотивационная деятельность, учителю необходимо использование методов поддержки развития интеллектуальных способностей: метод «мозгового штурма»; метод «сократовской беседы»; метод «заданной формы организации учебно-воспитательного процесса»; метод «деловой игры»; метод развития интуиции; метод психотренинга.
В целях успешной социализации личности выпускника возможно применение в компетентностном подходе методов поддержки развития организаторских способностей (метод «творческого выполнения задач»; метод игры; метод поручения; метод упражнения), методов поддержки развития коммуникативных способностей (метод «создания воспитывающих ситуаций»; метод коммуникативного тренинга; метод творческого поиска).
Самостоятельность учащихся в рамках компетентностный подхода является одним из самых значимых качеств личности. Развитие этого личностного качества обусловливает активную жизненную позицию учащихся, что согласно Концепции модернизации российского образования, определяется важной задачей воспитания. Педагог может способствовать развитию данной составляющей ключевых компетенций при овладении методами педагогической поддержки развития самостоятельной личности (метод самооценки; метод самоорганизации; метод самореабилитации; метод самоопределения; метод самореализации; метод самоконтроля; метод самопрогнозирования).
Для поддержания положительного настроя, веры с свои силы, стабилизации общего эмоционального состояния и предотвращения асоциального поведения обучающихся вечерних школ возможно применение методов педагогической поддержки «социального здоровья» (метод радостной перспективы; метод «увлечения весельем»; метод поощрения и похвалы; метод самонаблюдения за своими эмоциями; метод «угашения отрицательных переживаний»; метод «устранения плохих привычек»; метод «выработки хороших привычек и положительных черт характера»; метод релаксации ).