Смекни!
smekni.com

Начальник Управления образования (стр. 18 из 68)

Принципы воспитания, выступая в качестве оснований деятельности педагога, ориентируют его на достижение должного, являющегося специфическим способом существования морали как вектора сознательной и свободной жизни. Свобода учителя и ученика выражается в свободе выбора ценностей, которые они учатся распознавать в социуме и присваивать в деятельности.

Воспитательная работа в современной школе должна строится на принципах гуманизма, социального закаливания, сотрудничества и ценностной ориентации. Функцией педагога (учителя, классного руководителя, организатора внеурочной деятельности) становится создание необходимых условий для "само": самоактуализации, самоопределения, самосозидания, самореализации, так как ребенок учит, развивает, воспитывает себя сам.

Таким образом, реализация компетентностного подхода в рассматриваемом контексте предусматривает интеграцию процессов воспитания и обучения, что будет способствовать формированию компетентной личности, способной к успешной социализации в обществе, конкурентоспособной на рынке труда, но в то же время духовной, культурной и толерантной. Технологией, объединяющей цели обучения и воспитания в русле компетентностного подхода, можно назвать технологию контекстного обучения.

Государственная политика Российской Федерации в области образования сегодня также на стороне деятельностных методов обучения, к которым и относится компетентностный подход. Федеральный государственный образовательных стандарт, переход на который начнется в 2011 г., в своей основе содержит компетентностный подход, ориентированный на результат. Изменение образовательного процесса в школе в соответствии с деятельностными методами обучения, является актуальным и согласуется с основной стратегией развития образования страны и концепцией модернизации образования. Реализация пяти основных направлений, выдвинутых Президентов РФ к Федеральному собранию в образовательной президентской инициативе «Наша новая школа» также невозможна без формирования у участников образовательного процесса базовых (ключевых) компетенций. Под участниками образовательного процесса сегодня понимается педагогическая, ученическая и родительская общественность, а школа, в частности образовательный процесс – некий социальный договор между данными категориями в условиях развития и модернизации. В современной школе на данном принципе должен строится не только учебно-воспитательный (образовательный) процесс, но и нормативно-правовое, и организационно-педагогическое обеспечение развития образования. Поэтому реализация компетентностного подхода в вечерней школе сегодня – это подготовительный этап к введению федеральных государственных образовательных стандартов в старшей школе.

Управление образования Администрации города Ижевска рекомендует руководителям вечерних (сменных) образовательных учреждений:

1. Привести в соответствие новым требованиям нормативно-правовое и организационно-педагогическое обеспечение образовательного процесса;

2. Соотнести цели и задачи образовательного учреждения с требования, стратегией и государственной политикой в области образования.

3. Проанализировать деятельность образовательного учреждения на предмет соответствия и готовности к принятию и введению федеральных государственных образовательных стандартов.

В целях соответствия современным требования образования руководителям вечерних школ необходимо организовать в образовательном учреждении работу по следующим вопросам:

1. Роль вечерних (сменных) общеобразовательных учрежденийя в обеспечении равных прав на получение образования.

2. Особенности организации работы вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений в условиях формирования конкурентоспособной личности.

3. Педагогическое проектирование учебно-воспитательного процесса вечерней школы в условиях модернизации образования.

4. Возможности использования инновационных технологий обучения в учебном процессе вечерних ( сменных) общеобразовательных учреждений.

5. Дифференцированное обучение как условие обеспечения качества образования.

6. Объем и содержание специальной подготовки педагогов, работающих в вечерней школе.

7. составление образовательных программ по предметам для вечерних школ.

8. Особенности подготовки к ЕГЭ выпускников вечерних школ.

9. Оказание психологической помощи разновозрастным группам обучающих в условиях вечерней (сменной) школы.

10. Психологические аспекты при переводе подростка на вечернюю форму обучения.

11. Работа социального педагога с учащимися вечерних школ и их родителями.

12. Взаимодействия психолога, социального педагога и инспектора ОДН при работе с подростками с девиантным поведением.

13. Соблюдение прав и мер социальной защиты детей гарантированных законодательством.

14. Пути организации профильной подготовки с учащимися вечерних школ.

15. Улучшение связи с начальными, средними профессиональными школами как залог раннего профессионального самоопределения учащихся.

Таким образом, главной особенностью реализации компетентностного подхода в условиях вечерней школы становится модель создания образовательного пространства через постепенный переход от педагогической помощи, к педагогической поддержке и педагогическому продвижению.

МУ «Муниципальный методический центр»

ФГОС: ПОИСК ОПТИМАЛЬНОГО ВАРИАНТА (МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ)

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – нормативно – правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Требования к результатам освоения ФГОС – требования к результатам освоения; требования к структуре основной образовательной программы; требования к условиям реализации основной образовательной программы.

Основная образовательная программа (ООП) – программа, определяющая цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на определенной ступени общего образования; направленная на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся; обеспечивающая социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и норм.

Результат освоения основной образовательной программы – личностный результат, метапредметный результат, предметный результат.

Личностный результат – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность их мотивации к обучению и познанию, ценностно – смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, способность ставить цели и строить планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.; индивидуальные психологические характеристики личности.

Метапредметный результат – освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД) (познавательные, регулятивные, коммуникативные), способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике.

Предметный результат – освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Результаты освоения ООП, подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации – уровень освоения обучающимися предметных и метапредметных результатов.

Результаты освоения ООП, не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации – ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.).

Основа ФГОС – системно-деятельностный подход.

Универсальные учебные действия – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Таблица 1

Сравнение традиционной системы обучения и системы обучения на основе ФГОС нового поколения (на основе статьи Тихвинской А.В.)¹

№ п.п. Критерий сравнения Традиционная система обучения Система обучения на основе ФГОС нового поколения
1. Цель образования Вооружение знаниями, умениями, навыками. Развитие личности учащегося, достижение уровня функциональной грамотности, необходимой в современном мире Развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Воспитание, педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России
2. Подход к обучению Знаниевый

Системно-деятельностный

3. Основа школьного стандарта Модернизация отечественного образования (три новации): 1)кардинальное изменение взгляда на суть и значение стандарта, стандарт предстал как инструмент развития образования; 2)пересмотр содержания школьного образования: предусматривалось снятие перегрузки обучающихся, повышение доступности, качества и эффективности образования; сохранение традиционной фундаментальности при одновремнном углублении его практикоориентированности; 3)введение профильного обучения на старшей ступени школы с утверждением вариативности, дифференциации образования Основная образовательная программа, включающая: -программу духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России; -программу формирования универсальных учебных действий (УУД); -программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; -программы конкретных учебных предметов ( КУП); -систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП. Общественный договор – запрос семьи, общества, государства
4. Требования к результатам освоения ООП Предметные
  1. Личностные
  2. Метапредметные
  3. Предметные

5. Результат образования Знания, умения, навыки Способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально- значимых ситуациях
6. Роль учителя Транслятор знаний Организатор деятельности ученика в инновационной образовательной среде Организатор совместной и продуктивной творческой деятельности
7. Роль ученика Получает готовую информацию Осуществляет поиск, выбор, анализ, систематизацию и презентацию информации
8. Методы и технологии обучения Доминируют репродуктивные методы обучения. Частично используются исследовательские, проектные методы Методы, обеспечивающие саморазвитие, самоактуализацию. Человека, позволяющие самому искать и осознавать подходящие именно для него способы решения жизненных ситуаций (метод проектов, ситуационный анализ, коллективный способ обучения, исследовательские и поисковые технологии)
9. Оценивание результата Оценка в баллах Комплексная оценка: балловая, портфолио

¹Тихвинская А.В. К вопросу готовности образовательных учреждений к введению ФГОС. // Сибирский учитель, №1, 2011г., с.38