Ваши ценности в жизни. Материал данного раздела требует особого внимания и корректности. Педагогу следует помнить, что его задача – не транслировать собственные ценностные ориентации на учащихся, а дать им возможность задуматься и сформировать свои индивидуальные взгляды.
В параграфе приводится методика «12 предложений», позволяющая учащимся определить наиболее значимые для них ценности. При анализе результатов данного задания самое важное – толерантность и уважение к выбору другого.
Как Ваши чувства влияют на Вашу жизнь. Следует помнить, что эмоции и их проявление в поведении проявляются одновременно.
В данном параграфе учебника приведена психологическая методика «Самооценка эмоциональных состояний». Инструкция дана в тексте параграфа, подробный анализ результатов теста приводится в приложении.
Следует обратить внимание учащихся на то, что поведение зависит от культуры и социальной среды, в которой воспитывался человек. Специфика данной темы позволяет провести занятие в форме экскурсии в музей, театр, на концерт и в результате обсудить полученные впечатления.
Общительны ли Вы. Этот параграф учебника должен дать учащимся представление о различных формах и функциях общения. Предлагаем провести игры «Прием на работу», «Общение без слов», «Письмо другу» и т.д.
Следует настоятельно рекомендовать школьникам фиксировать в своих тетрадях (конспектах – дневниках выбора профессии) все результаты, полученные ими при исследовании своих индивидуальных качеств. При завершении изучения главы учащиеся, прочитав ее заключение, могут составить свой небольшой психологический портрет и обсудить его при желании с теми людьми, чье мнение для них является значимым.
Творческое решение практических задач
Профессиональные пробы. Важной составляющей курса является выполнение школьниками творческих практических заданий – профессиональных проб. Они выполняют задачу уточнения избранного профиля и направления дальнейшего обучения и представляют собой деятельность, позволяющую подростку, выполняя конкретные действия, задания, отвечая на вопросы, проверить себя в правильности сделанного выбора. Пробы являются диагностическими и развивающими. В ходе их выполнения школьник приобретает опыт примеривания на себя деятельности, которую хочет освоить, продолжая образование. Важнейшие педагогические требования к выполнению проб: они должны носить характер завершенных действий, иметь творческий потенциал, быть непродолжительными.
Целесообразно выполнять пробы по пяти профессиональным сферам: человек – человек, человек – техника, человек – природа, человек – художественный образ, человек – знаковая система. Суть любой профессиональной пробы – обучение школьников основам деятельности: выбору цели и подтверждению его правильности, планированию, последовательности действий, предвидению, анализу, оценке результатов.
Каждая профессиональная проба представляет собой самостоятельный логически завершенный структурный модуль учебно-трудовой деятельности. В процессе выполнения пробы, моделирующей элементы конкретного вида профессиональной деятельности, учащиеся:
осознают себя субъектами трудовой деятельности, ориентированной на профессиональное самоопределение;
соотносят знания о себе и об избираемой профессиональной сфере;
получают опыт соответствующей профессиональной деятельности;
уточняют свои профессиональные намерения.
Например, в школе есть гуманитарный и социально-экономический профили (человек – человек). В основе профессиональных проб могут быть различные задания: провести урок русского языка и родной речи в начальной школе; выяснить, какие нуждающиеся в социальной помощи люди (старики, больные) проживают в ближайшем окружении, составить их список и организовать оказание им помощи силами сверстников.
Если же старшеклассник желает выбрать естественно-научный профиль (человек – природа), то профессиональная проба может заключаться, например, в составлении плана озеленения своего двора, аргументации преимуществ составленного плана и т.п.
Для школьников, выбравших художественный профиль (человек – художественный образ) профессиональная проба может заключаться в выполнении пробы по составлению композиции «икебана» или подготовке выступления по результатам изучения искусства художников-передвижников.
При организации и проведении проб возникают затруднения с привлечением специалистов различных направлений. Следует использовать возможности системы дополнительного образования, родителей, учителей школы, ресурсы ближайшего социального окружения.
Например, школьник обучается на социально-экономическом профиле. В районе, где он учится, имеется юридическая консультация. Необходимо договориться, чтобы этот школьник поработал у юриста в качестве ученика, походил у него в «подмастерьях» и выполнил ряд несложных поручений. Такая проба наиболее продуктивна, так как она осуществляется на конкретном рабочем месте, в реальных условиях.
Более того, ученик может сам проявить инициативу, составить и впоследствии, выполнить пробу самостоятельно и предоставить подготовленный им отчет. Выполнение проб, их итоги следует обсуждать коллективно, так как, проговаривая свои действия вслух, школьники убеждаются в правильности сделанного выбора.
В ходе выполнения старшеклассниками профессиональных проб учителю необходимо обратить внимание на развитие у них личностных характеристик, способствующих социально-профессиональной адаптации по окончании полной (средней) школы: рефлексии, активности, мобильности, креативности, последовательности и самостоятельности в принятии решения о профессиональном самоопределении с учетом собственных интересов, склонностей и возможностей.
Целесообразно предложить учащимся выполнение профессиональных проб, ориентированных на потребности местного рынка труда. Это дает педагогам и учащимся простор для фантазии, проявления собственной познавательной активности, повышает заинтересованность старшеклассников к проблеме профессионального самоопределения.
Эвристическая контрольная. При проведении эвристической контрольной проводиться практико-ориентированные опросы, разные по содержанию и сложности. Учащимся предлагается ответить на вопросы, заинтересовавшие их. Эти вопросы ориентированы на проверку образовательного потенциала школьников и их творческих способностей.
Завершается изучение третьего раздела примерного тематического плана (глава 3 учебника) подготовкой учащимися проектной работы по уточнению профессиональных намерений. В работы обосновываются дальние и ближние цели профессионального продвижения, согласованность их с общественными и личными ценностями.
При подготовке проекта старшеклассникам целесообразно использовать результаты изучения всех трех разделов примерного тематического плана (см. три главы учебника), а также рекомендовать им обратиться к дополнительной литературе. Основными смысловыми и содержательными линиями, отраженными в проекте, должны быть ответы на следующие вопросы:
· какие ценности, связанные с продолжением моего образования, для меня актуальны, приоритетны?
· могу ли я сейчас хотя бы примерно определить, какая сфера профессиональной деятельности меня интересует по окончании школы? Если не могу, но возможно ли обозначить эти сферы какими-либо условными, общими характеристиками-названиями?
· Знаю ли я, какие профессии сейчас наиболее востребованы на местном, региональном, общероссийском, мировом рынке труда и какие образовательные усилия нужно приложить, чтобы приобрести эти профессии? Выпускники каких учебных заведений в моем регионе более легко находят себе работу? Как можно начать делать карьеру прямо в стенах учебного заведения? Как я смогу выгодно презентовать себя на рынке труда?
· Знаю ли я, кем работают мои родители, и где они получали профессиональное образование? Окажет ли это влияние и на мой выбор? Собираюсь ли я в чем-либо повторить профессиональный путь своих родителей? В чем именно?
· на что я обращу внимание в первую очередь, делая выбор места продолжения образования?
· знаю ли я, какие “дни открытых дверей”, выставки, сайты Интернета я собираюсь посетить, чтобы лучше сориентироваться в возможных путях продолжения образования и способах поиска работы? Какими специальными печатными изданиями я собираюсь воспользоваться?
· знаю ли я свои недостатки, которые могут помешать мне в выборе направления продолжения образования?
· каковы мои сильные стороны и достоинства, которые позволят мне продолжить обучение?
· кто из окружающих может помочь мне при реализации намерений и в чем именно могла бы заключаться такая помощь?
Список рекомендуемой литературы
I.
Программы общеобразовательных учреждений: Твоя профессиональная карьера: 8-9 кл. М.: Просвещение, 1999.
Твоя профессиональная карьера: Учеб.для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений./ Под.ред. С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной. М.:Просвещение, 2003.