22. Учитель формирует навык смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
23. Учитель развивает логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, учит устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения, отнесения к известным понятиям.
24. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации.
25. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
26. Учитель использует проектные, тренинговые формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
27. Учитель находит способ увлечь детей знаниями.
28. Учитель формирует у детей умения планировать и прогнозировать свои действия.
29. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки, развивает умение оценивать свою работу, позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания ответов.
30. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
31. Учитель строит урок, учитывая структуру формирования умственных действий П. Гальперина и др.
Одним из самых важных и непременных условий формирования УУД является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Рекомендации по формированию предпосылок учебной деятельности на предшкольной ступени образования включают:
- формирование внутренней позиции детей к школе;
- использование игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для пропедевтики произвольности; игра «в школу»;
- доброжелательное и уважительное отношение учителя к ученикам;
- поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный;
- использование игровой формы занятий, загадок, предложения что-то придумать, предложить самим;
- адекватная оценка – развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.);
- использование заданий, формирующих умения осуществлять действие по образцу и заданному правилу, сохранять заданную цель, видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого, контролировать свою деятельность по результату, умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
- реализация заданий, предполагающих развитие логических операций (выделять параметры объекта, поддающиеся измерению, устанавливать взаимно-однозначные соответствия, выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов, устанавливать аналогии на предметном материале, осуществлять операции классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале);
- использование заданий, формирующих знаково-символические действия (кодирование, декодирование, использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач);
- развитие вербальных и невербальных средств общения, умения слушать собеседника.
Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), в том числе и на основе результатов диагностики сформированности УУД, определение планируемых результатов – всё это требует от педагога грамотного подхода.
Таким образом, систему общих рекомендаций по формированию универсальных учебных действий в ходе образовательного процесса можно разбить на 4 блока:
1. Рекомендации педагогам по организации ориентировочной основы универсальных учебных действий и ориентировке учащихся, обеспечивающие их успешную реализацию. Эта задача будет реализована на этапе разработки учебно-методического комплекса, обеспечивающего формирование универсальных учебных действий.
2. Рекомендации по организации поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей их интериоризацию как переход от выполнения действия во внешней материальной (материализованной) форме с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия через этапы речевого выполнения - от совместного выполнения действия и со-регуляции с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.
3. Рекомендации по организации форм совместной деятельности и учебного сотрудничества и на этой основе формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
4. Проведение специальной психолого-педагогической подготовки в рамках существующих форм повышения квалификации или подготовки педагогов.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.
Разработала канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного
и начального образования Н.В. Сейдниязова