Проект

ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» Проектно-аналитический центр

УТВЕРЖДАЮ

Ректор ТГУ

_____________ С.Ф. Жилкин

«___» ____________ 2007г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по переводу дисциплин второй половины обучения в вузе

в активные формы организации образовательной деятельности

«Учащемуся положено работать,

учителю - руководить этой работой»

Ян Амос Коменский

1. Общие положения

Настоящие методические рекомендации подготовлены в связи с реализацией в ТГУ программы перевода дисциплин второй половины обучения в вузе на активные педагогические технологии и предназначены для преподавателей и сотрудников ТГУ, планирующих принять непосредственное участие в этой программе, взяв на себя ответственность за переработку учебных курсов в активные формы организации обучения.

В помощь этой работе настоящие рекомендации призваны сопроводить процесс приобретения / адаптации / освоения / разработки / внедрения активных педагогических технологий в рамках учебных дисциплин второй половины обучения; рекомендации раскрывают следующие вопросы:

- ситуация и обстоятельства перевода дисциплин на активные технологии (п.2);

- понятие, преимущества и виды активных форм в обучении (п.3);

- алгоритм организации работ по переводу дисциплин в активные формы обучения (п.4);

- компетенции и роли преподавателя в активных формах обучения (п.5);

- критерии оценки качества основных активных форм учебных занятий и полученных учащимися компетенций (п.6, Приложение 10);

- набор приложений, содержащих развернутые требования к отдельным активным формам обучения (приложения 1-9).

2. Ситуация и условия необходимости работы

В настоящее время происходят существенные изменения в преподавательской деятельности: меняются место и роль преподавателя в учебном процессе, его основные функции. Содержание педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе существенно отличается от традиционного. Ориентир при использовании новых технологий постепенно переносится на обучающегося, который должен активно строить свой учебный процесс. В связи с этим на первый план выходят новые методы обучения, новые подходы к организации и проведению семинарских и лекционных занятий, а также самостоятельной работы.

Системы массовой подготовки людей построены на педагогических технологиях. При помощи педагогических технологий одни люди осуществляют преобразования в других людях: выращивают способности, формируют сознание, передают умения и навыки, ставят позицию, организуют пространство деятельности и обозначают жизненные ориентации, цели и устремления.

Под понятием «педагогическая технология» подразумевается определенное нормированное устройство учебного процесса (форма организации, содержание, методы подготовки, продукты и результаты на выходе) или учебной деятельности, которое целевым образом меняет студентов или позволяет им измениться самостоятельно. Каждая конкретная технология имеет собственное назначение, границы применения и возможности в инновационной подготовке.

Вызовы времени и состояние системы образования продиктовали необходимость постановки для нас задачи – сделать обучение практикоориентированным, т.е. предполагающим включение студентов в реальную практику осваиваемой деятельности.

Существенное расширение множества педагогических методов и приемов и, прежде всего, педагогические инновации, существенно влияют на характер преподавательской деятельности. По типу коммуникации между обучаемым и преподавателем можно выделить несколько инновационных основных групп методов и приемов:

1. Методы самообучения, при которых обучаемый взаимодействует с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых.

2. Педагогические методы индивидуализированного преподавания и обучения посредством таких технологий, как телефон, электронная почта, а также теленаставничество, т. е. общение посредством компьютерных сетей.

3. Преподавание, в основе которого лежит представление материала в виде лекции. В практико-ориентированном процессе обучения лекции могут быть представлены не только в устной форме лично лектором аудитории, но и на аудио- и видеокассетах, дискетах, CD. Электронные версии лекций могут быть размещены на интернет-сайтах.

4. Педагогические методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (интерактивное обучение). Интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимся становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением имитационных, игровых, ролевых игр, методов ситуационного анализа, коллективных семинаров-дискуссий, семинаров - «круглых столов», лекций-дискуссий.

Почему возникла необходимость новой разработки, раскрывающей активные формы? При многообразии форм и методов учебных занятий, о чем речь шла выше, следует максимально попробовать «свести на нет» формализм при их проведении, что сделать не так просто. Для этого необходимо разделить по способу воздействия, что такое лекция, «мозговая атака», дискуссия и т. д., чем они отличаются друг от друга, знать особенности и критерии, позволяющие говорить, что это не лекция, а лекция-консультация, что это не дискуссия, а «круглый стол», что это не семинар, а практическое занятие и пр. К сожалению, отмеченное не столь тривиально, как может показаться на первый взгляд, и не выдержка из исходной инструкции для начинающего преподавателя.

Это издержки учебной практики, которые имеют место и с маститыми профессорами. Часто и бывает: приобретаем деловую игру, а при внедрении получаем обычный семинар, в расписании будет значиться кейс-стади, а пройдет самая настоящая дискуссия, вместо «мозговой атаки» – «круглый стол», вместо семинара – практическое занятие, вместо тренинга – деловая игра и т. д. И вина здесь не только и не столько главного действующего лица – преподавателя, сколько методического обеспечения учебного процесса.

Снятию вышеизложенных проблем и должна способствовать предложенная работа, которую правильнее рассматривать не как окончательное слово в данном плане, а лишь как один из начальных этапов и вариантов возможного решения этой задачи.

В частности, в настоящей работе будут рассмотрены такие формы и методы организации занятий обучающихся, как дискуссии, семинары, деловые и ролевые игры, практические занятия, методы ситуационного анализа (разбор конкретных ситуаций, кейс-стади, инцидент, баскет-метод), мозговой штурм, тренинг, мастер-класс.

3. Активное обучение – понятие, преимущества, формы

В процессе обучения необходимо получить учебные результаты, которые можно обозначить как цели обучения:

- ознакомление – знакомство с основными понятиями и процедурами в конкретной области знания;

- освоение основ – способность пересказать, описать основные понятия и процедуры;

- овладение – успешное применение основных понятий и процедур в предметной деятельности;

- полное усвоение – мастерство – успешное применение основных понятий и процедур в данной области, а также помощь другим в освоении и закреплении знаний и умений.

Эти цели наилучшим образом реализуются в образовательном процессе, построенном на основе активной модели.

Активное обучение – это постоянное взаимодействие между преподавателем и студентом в процессе обучения с использованием таких форм, которые обеспечивают реализацию внутреннего механизма саморазвития обучающихся, тем самым повышая качество их учения и текущий контроль самостоятельной работы обучающихся.

Активное обучение предполагает внутригрупповую и межгрупповую интерактивность обучающихся и направленность действий (инициативу). Активность обучающихся в процессе интерактивного обучения может быть представлена тремя основными группами.

Физическая активность обучающихся заключается в пространственном перемещении, изменении образа действий партнеров по взаимодействию, например, в деловой или ролевой игре. Обучающиеся могут менять рабочее место, пересаживаться, делать презентацию у доски или перед аудиторией, работать в малых группах, говорить, писать, слушать, делать рисунки и т. д.

Социальная активность обучающихся проявляется в том, что они сами инициируют взаимодействие друг с другом, используют различные приемы и техники обмена информацией: задают вопросы и отвечают на них, обмениваются мнениями, репликами, комментариями и т. д.

Познавательная активность обучающихся проявляется в необходимости самостоятельно формулировать и ставить проблему (ситуационный анализ), определять способы ее решения, предлагать рекомендации, вырабатывать советы.

Активное обучение основано также на взаимной обратной связи между студентом и преподавателем. Такое обучение позволяет незамедлительно и своевременно дать обучающимся оценку их действий, результатов и их последствий, а также получить информацию о необходимости внесения дополнений и изменений в методическое обеспечение учебного процесса. Обратная связь с обучающимися может быть реализована на основе фиксации положительного опыта или рекомендаций изменений в позитивном конструктивном плане с помощью кумулятивной промежуточной оценки результатов обучения. В процессе активного обучения при использовании, например, конкретных ситуаций, деловых игр обучающиеся учатся решать проблемы, с которыми им придется постоянно сталкиваться в будущей практической деятельности. Обучение и решение проблем – часть непрерывного процесса пересмотра установок, ценностей, убеждений через взаимодействие с новой информацией в течение всей жизни.