Смекни!
smekni.com

Методические рекомендации для педагогов и специалистов психологической службы (стр. 15 из 21)

При выполнении этих заданий важно продеть нитку в отверстие 1усинки, удержать в памяти инструкцию, чередования по цвету, формe, величине.

Упражнения «Шнуровка», «Застегивание и расстегивание пуговиц», «Перебор крупы», «Составление контуров предметов из палочек: по об­разцу, по памяти, словесной инструкции».

5. Графические работы:

- обводка контуров, лекал;

- воспроизведение изображения с помощью опорных точек;

- штриховка в разных направлениях;

- дорисовывание недостающих деталей у цветов, предметов, фигур;

- раскрашивание картинок;

- соединение точек, нанесенных на листе бумаги.

6. Игры для развития тонкой моторики и координации движений.
«Трудные виражи». Для игры нужно нарисовать дорожки разной формы, в одном конце машина, в другом - дом. Затем сказать ре­бенку: «Ты водитель и тебе надо провести свою машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, непростая. Поэтому будь внима­тельным и осторожным». Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, «проехать» по изгибам предложенных дорожек.

«Съедобное и несъедобное» (эта игра с мячом широко известна и не требует подробного описания).

«Зеркало». Ребенку предлагается быть зеркалом и «отражать» все движения взрослого. Роль ведущего может быть передана ре­бенку, который сам придумывает движения.

«Тир». Попадание в цель мячом, кольцами, стрелами.

Кроме вышеперечисленного, для развития моторики можно ис­пользовать работу с конструктором, лепку, выкладывание мозаики, аппликацию, вырезание из бумаги (особенно эффективны плавные движения, когда ножницы не отрываются от бумаги), шитье, вышивание, вязание, плетение.

Развитию общей моторики способствуют и спортивные игры, физические упражнения, занятия танцами, ритмикой

_________________________________________________________________________

* Упражнения выполняются сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе.

Коррекционные приемы,

используемые на уроках математики

В современных исследованиях указано, что дети с задержкой психического развития обладают рядом нарушений предпосылок интеллекта и как следствие испытывают целый ряд затруднений в процессе обучения математике. Рассмотрим основные нарушения предпосылок интеллекта:

— недостаточность тонкой моторики рук; нарушения артикуляционной и графо-моторной координации (нарушения каллиграфии);

— зрительно-пространственные нарушения: нестой­кость графического образа цифр и букв, зеркаль­ность и перестановка их при чтении и написании,
трудности ориентации в пределах тетрадного листа;

—нарушения звуко-буквенного анализа и звуковой структуры слов;

— трудности усвоения логико-грамматических конст­рукций языка, ограниченность словарного запаса;

— нарушения зрительной, слуховой функций;

— трудности концентрации и распределения внима­ния, фрагментарность восприятия.

Анализ психологических причин, лежащих в основе трудностей овладения математикой учащимися с ЗПР, позволяет внести необходимые измене­ния в методику преподавания математики. Изучение программного материала должно быть направлено не только на усвоение определенной системы знаний, умений и навыков, но и на формирование мыслитель­ной деятельности и повышение общего развития школьников рассматриваемой категории.

Для учащихся с задержкой психического развития обучение математике целесообразно начинать с расши­рения практического опыта действий детей с разнооб­разными предметными множествами. В результате у них постепенно формируются первоначальные мате­матические знания: понятие натурального числа и пра­вил выполнения арифметических действий. В процессе обучения математике детей с особыми образовательны­ми потребностями необходимо использование нагляд­ных и практических методов. На основе наблюдений и выполнения различных действий с предметами учащие­ся учатся проводить анализ, делать обобщение, у них формируются навыки самостоятельного выполнения заданий, воспитывается умение планировать свою дея­тельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполне­ния заданий.

Доступная организация практической деятельнос­ти способствует снижению умственному переутомле­нию, которое часто возникает у таких учащихся в про­цессе выполнения заданий, требующих интеллектуаль­ного напряжения.

Учителю важно осуществлять специальную рабо­ту, направленную на развитие мыслительной деятель­ности на всех этапах обучения, так как появляются но­вые задания и задачи, требующие развитие сложной аналитико-синтетической деятельности.

Для детей с задержкой психического развития це­лесообразнее предлагать материал небольшими дозами, постепенно усложнять задания, увеличивать количест­во тренировочных упражнений. Учитывая особенности развития памяти учащихся данной категории, на каж­дом уроке должны присутствовать упражнения для за­крепления и повторения ранее изученного материала.

Са­мостоятельная работа для младших школьников с осо­быми образовательными потребностями должна быть организована с учетом уровня знаний и умений уча­щихся; задания составляются так, чтобы учащийся смог справить­ся не менее чем с 30% задания. Тем самым учитель со­здает «ситуацию успеха», способствует формированию интереса к предмету.

Как известно, учащимся с задержкой психического развития трудно дается понимание пространственных отношений. Учитель должен обратить особое внимание на процесс формирования представлений об ориенти­ровке в пространстве по основным пространственным направлениям (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз и т. д.). Большое значение имеет выработка уме­ния ориентироваться на листе тетради, альбома. С этой целью детям необходимо предлагать задания, выполне­ние которых будет производиться на клетчатой бумаге. Это работы графического характера: вычерчивание ор­намента по образцу, достраивание фигуры, работа с го­товым рисунком и т.д. При этом учитель дает четкие ука­зания учащимся, а сам добивается от них полных отве­тов, с подробным пояснением выполняемого действия.

Учитывая плохую координацию движений и слабо развитую мелкую моторику детей, поступающих в школу, целесообразно как можно раньше включать упражнения графического характера, штриховку в раз­ных направлениях, обведение контуров предметов по точкам, письмо элементов цифр, раскрашивание.

Особое внимание необходимо уделять такому раз­делу программы, как решение задач. Решение задач способствует становлению логического мышления у школьников. Главная цель — научить выяснять в каж­дой задаче ее математическую сущность, видеть за раз­личными словесными выражениями и в разных опи­санных в задачах ситуациях их математическое содер­жание, научить каждого ученика анализировать задачу. С первых дней обучения необходимо добиваться, чтобы учащиеся сами объясняли свое решение, учи­лись рассуждать, делать выводы и умозаключения, что будет способствовать развитию их мышления.

На индивидуальных и групповых занятиях для коррекции мелкой моторики кистей и пальцев рук сле­дует проводить пальцевую гимнастику, разминание пластилина и глины, нанизывание пуговиц и бусин на нити, широко использовать работу со счетными палоч­ками, конструирование.

Таким образом, коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития направлена не только на усвоение определенных разделов программы, но и на формирование мыслительной деятельности, а также на повышение общего развития и изменение личности учащихся.

Изложенные далее задания разработаны в соответ­ствии с программой по математике для четырехлетней начальной школы. Они могут быть использованы при ра­боте по учебникам всех авторов (исключение составляют учебники, разработанные по системе В.В. Давыдова).

Оче­видно, что каждое задание преследует не только одну цель, т.к. все познавательные процессы существуют не отдельно и обособленно, а представляют собой единую систему и, как следствие, развиваются в комплексе. Предлагаемые задания даются также с целью стимули­рования познавательной активности учащихся. Приве­денная классификация по целям воздействия, позволит учителю облегчить выбор необходимых к уроку зада­ний, с учетом индивидуальных особенностей учащихся с задержкой психического развития.

Особо отметим, что учащиеся с задержкой психи­ческого развития затрудняются в использовании мате­матических терминов в своей речи, поэтому учитель должен особо следить за речью учащихся. Важно, чтобы учащиеся умели показать и объяснить все, что и как они делают, решают, выполняют по­строения и т.д. Параллельное формирование математи­ческих представлений и развитие речи способствует развитию продуктивной мыслительной деятельности учащихся, способствует формированию навыков кон­троля и самоконтроля.

Задания, направленные на развитие пространственной ориентации

1. Развитие графических навыков

Учащимся предлагается продолжить строчку, т.е. выявить закономерность и воспроизвести в тетради пе­риодически повторяющийся узор. Они постепенно должны усложняться, можно предложить узоры с дву­мя и более различными цветами. Их можно изображать на доске или в рабочей тетради.

Задания:

-

«Продолжи строчку»

Следующим, более высоким уровнем развития графических навыков являются задания, предлагаемые в форме аудиальной (т.е. словесной) инструкции. По­сле выполнения таких заданий учитель обязательно должен продемонстрировать необходимый результат — готовый чертеж. Можно предложить учащимся са­мостоятельно придумать узоры и рисунки.

Задания:

- Начерти, начиная от точки, друг за другом отрезки заданной длины в заданном направлении: 3 клетки вверх, 2 клетки вправо, 2 вниз, 4 вправо, 3 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 5 вправо, 3 вниз, 7 влево. Что получилось?