Приемы развития восприятия, навыков звукобуквенного анализа и синтеза
- Собери слово:
-
«Что бы это могло значить?» Подумай и запиши слова.- Угадай, что здесь написано. Допиши буквы.
Какие буквы надо было дописать? гласные согласные
Приемы развития зрительно-моторной координации
- «Следопыт». Угадай, кто оставил свои следы на этой дорожке. Ответы запиши.
Подчеркни в словах «опасные» буквы.
- Найди начало и конец слов. Запиши их
- Прочитай письмо, которое написал паук мухе. В середине паутинки укажи цифрой количество предложений. Подчеркни слоги с шипящими.
Приемы развития внимания и памяти
- Читай через букву. Начинай с буквы Э.
- Среди букв спрятались 4 слова с «опасными» согласными на конце. Найди эти слова и запиши.
НАЗУБВЫКРУГЕСМОРОЗАЛОБЕДОМЫ- Раскрась одним цветом одинаково пришитые пуговицы:
- Какие слова спрятались среди букв? Найди пять слов из словаря и запиши их.
я | с | Т | р | Е | Б | м |
М | м | М | м | М | И | м |
м | Б | М | м | м | Л | м |
ч | Е | Л | 0 | в | Е | к |
м | Р | м | м | м | Т | м |
р | Е | Ш | А | т | Ь | м |
м | Г | м | м | м | м | м |
-
Запомни картинки и слова к ним: Вспомни слова к картинкам:Использование метода кодировки
в обучении детей с ЗПР русскому языку
(Коноваленко С. В.,[10])
Устные и письменные упражнения с элементами кодирования развивают слуховую и зрительную память и внимание, звуковой анализ и синтез, способствуют предупреждению и коррекции нарушений письма, чтения, счета.
Предложенные Коноваленко С. В. упражнения оказывают комплексное воздействие как на ребенка старшего дошкольного возраста (готовят его к полноценному овладению устной и письменной речью и в конечном итоге - к успешному обучению в школе), так и на учащихся младшего и среднего звена (способствуют коррекции нарушений письма, чтения, счета).
1. Шифровка слов:
Возможные кодовые обозначения: А - хлопок в ладоши перед собой, О - хлопок обеими руками по коленкам, У - удар кулаком о кулак, И - хлопок в ладоши над головой, Ы - хлопок тыльными сторонами ладоней друг о друга, Э - хлопок в ладоши за спиной. Недопустимо использование гласного звука О в безударном положении в упражнении на основании закона о редукции гласных в русском языке в слабой позиции. На начальном этапе не желательно использовать для кодирования слова с йотированными гласными и аффрикатами. Задания могут быть усложнены установкой на запоминание группы слов, выделение лишнего слова с объяснением своего решения и т.п.
Гласные взрослый кодирует определенным движением, согласные отчетливо произносит. Ребенок (дети) отгадывают, запоминают разгаданные слова, выделяют лишнее слово в каждой группе
Примерный лексический материал :
ВОЛК, ЛОСЬ, КОШКА, РЫСЬ;
ГРУША, АЙВА, ПЕРСИК, КАПУСТА;
ТАПКИ, ТУФЛИ, ШНУРКИ, КЕДЫ;
ГИТАРА, БАРАБАН, КУВШИН, СКРИПКА и т.п.
2. Шифровка предложений:
Аналогично могут кодироваться небольшие специально составленные предложения. Требования к предложениям такие же, как и к подбору слов для кодирования. Наличие безударных гласных, оглушение согласных требует обязательного пояснения написания и обязательного подбора проверочных слов.
Примерный лексический материал:
В САДУ У ДОМА РАСТУТ АЙВА, КРЫЖОВНИК, МАЛИНА.
3. Для развития зрительного внимания, мышления и памяти С. В. Коноваленко предлагает упражнения на исключение лишнего, усложненное кодированием с использованием таблицы-ключа, в которой каждой цифре соответствует гласная буква, и заданием на запоминание. Необходимо расшифровать, выделить лишнее слово в каждой группе, объяснить свое решение. Через час вспомнить лишние слова, записать их в расшифрованном виде. Подобрать слова-признаки к каждому выделенному слову. При помощи данной таблицы-ключа зашифровываются только гласные буквы (согласные буквы, твердый и мягкий знаки не шифруются).
Таблица-ключ:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 0 |
А | О | У | И | Ы | Э | Е | Ё | Ю | Я |
Образец. 8ж, л4с1, к2р2в1 , в2лк (ёж, лиса, корова, волк)
п2м4д2р, 2гЗр7ц, 0бл2к2, м2рк2вь
т7л7в4з2р, т2рш7р, шк1ф, х2л2д4льн4к
Аналогичным образом могут быть зашифрованы предложения и небольшие тексты. Ребенку предлагается текст, в котором гласные буквы заменяются цифрами (или значками) в соответствии с таблицей-ключом. Необходимо прочитать текст, записать его в восстановленном виде и пересказать близко к тексту.
После того, как ребенок (дети) освоили это упражнение, предлагается небольшой текст (3-5 предложений), гласные буквы в котором необходимо заменить соответствующими цифрами. Затем прочитать текст, не заглядывая в таблицу-ключ, и попытаться пересказать его близко к тексту.
Использование схем и таблиц-опор
при изучении правила правописания безударных гласных
(Ю. А. Афанасьева, О. А. Гапцарь, [4])
Наиболее сложными для усвоения в младших классах являются правила правописания звонких и глухих согласных и безударных гласных, написание которых можно проверить. Работа с данными правилами ведется в течение всего курса начальной школы. Сложность в усвоении этих правил заключается в том, что само правило имеет определенное своеобразие. Оно не дает точного указания, как надо писать слово, а только оговаривает условия, при которых можно выяснить их написание, и рекомендует приемы изменения или подбора слов.
Учащихся с особыми образовательными потребностями необходимо научить ставить орфографические задачи и решать их, то есть выполнять в орфографическом действии следующие операции (М.Р.Львов, 2000):
• найти орфограмму;
• определить ее тип;
• наметить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы;
• определить последовательность «шагов» решения задачи;
• выполнить намеченную последовательность действий;
• написать слово в соответствии с решением орфографической задачи;
• осуществить орфографический самоконтроль.
Каждая ступень орфографического действия имеет свою методику работы. В интегрированных классах при решении орфографической задачи существенную помощь оказывают схемы, таблицы и карточки. Они используются на всех этапах формирования орфографического действия.
I. На этапе знакомства с понятием «орфограмма» (ранний этап формирования орфографической зоркости, 1—2 классы), в данном случае безударная гласная — используем следующие схемы (Н.С.Кузьменко, 1992).Для гласных
Учащиеся запоминают: «Безударному гласному звуку доверять нельзя. Это опасно! Безударный гласный звук надо проверить».
Для звукового анализа предлагаются два слова: «сосна», «насос». Выясняется, что:
— в словах два слога—
на второй слог падает ударение— в обоих словах безударный
гласный звук [а] из первого слога
Проводится наблюдение: звук [а] гласный, безударный встречается и в слове «сосна», и в слове «насос», т.е. звук один и тот же. Предлагается рассмотреть подписи к схемам и выясняется, что звук [а] может обозначаться разными буквами: «о» в слове «сосна» или «а» в слове «насос». Звук один [а], а на письме он может быть обозначен или буквой «о», или буквой «а». Затем делается вывод: «Такому звуку доверять нельзя, это опасно, так как есть выбор букв. Безударный гласный звук надо проверять». В таблице безударный гласный звук фиксируется знаком «?».