В разделе «Особенности речевого развития» педагог должен отметить (не углубляясь в оценку):
1) качество звукопроизношения (правильное или нарушенное); сформированность фразовой речи, ее интонацию, выразительность, ясность;
2) грамматическую правильность устной речи, особенности грамматического строя;
3) объем активного словарного запаса;
4) умение составить самостоятельный рассказ, план рассказа, смысловой план текста, запоминать словесный материал, возможность на его основе пересказать текст.
Отношение к школе и учебной деятельности: положительное или отрицательное отношение преобладает; отмечаются особенности поведения и мотивации, отношение к похвале или порицанию, осознание своей успешности или неуспешности, знакомство с правилами поведения, следование нравственным нормам и дисциплине, взаимоотношения со старшими и сверстниками, особенности вступления в контакт и отношения в диаде «ученик — учитель»; эмоционально-волевая зрелость, способность к волевым усилиям, наличие каких-либо особенностей поведения и проявлений эмоционального состояния.
Сформированность учебных навыков. В этом разделе дается общая оценка учебных навыков. Отмечается степень сформированности учебных навыков ребенка к настоящему моменту, динамика формирования знаний и умений за какой-либо значительный период времени (с начала обучения, с начала учебного года, за истекшее полугодие или четверть). Кратко приводится успеваемость по основным предметам школьной программы. Оцениваются знания по предметам (см. «Схему сформированности значимых для школы функций и навыков у детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школьного возрастов», ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
Математика
1) Владение счетными операциями: прямой и обратный числовой ряд, соотнесенный счет с указанием исходного числа и без; сравнение количества групп предметов с разницей в 1-2 предмета (только для детей 5—6 лет); знание цифр, соотнесение цифры и числа, знание места числа в числовом ряду; устный счет, ориентировка во 2-м десятке, сотне, тысяче, понимание разрядности в десятке, сотне, тысяче.
2) Способность к решению задач (простых, составных, задач с косвенным вопросом) и понимание способа решения. Оценивается, насколько ребенок быстро ориентируется в задаче и находит решение, определяется необходимость в дополнительных повторах, разъяснениях, подсказке или иной педагогической помощи при выполнении задания.
Чтение
1. Соответствие техники чтения требованиям программы, знание букв; наличие или отсутствие слияния, способ чтения.
2. Скорость, плавность чтения, отсутствие «очиток».
3. Понимание смысла прочитанного; умение запоминать и пересказать прочитанное.
Письмо
1) Скорость письма (отвечает требованиям нормы или нет).
2) Особенности списывания слов и предложений с рукописного или печатного текста.
3) Отмечается необходимость в дополнительных повторах предложений, слов педагога при письме под диктовку, характер ошибок на письме (орфографические: не знает или не применяет правила; дисграфические: «по невнимательности»; «описки», хронически повторяющиеся).
Сформированность школьно-значимых умений: необходимо отметить способность планировать и контролировать собственную деятельность, умение сосредоточенно работать, отвлекаемость, способность понимать и следовать инструкции педагога. здесь же отмечаются владение операциями обобщения, сравнения, способность к выделению существенных свойств предметов и явлений. В этом разделе характеризуется способность ребенка понять и принять инструкцию: насколько он понимает требования учителя и старается их выполнять, какой вид помощи требуется ребенку, способен ли понять и принять способ действия и перенести его на другой предмет.
Отношение к неудаче: как ребенок реагирует на возникновение трудностей, отказывается ли от выполнения задания в случае неудачи, пытается ли их преодолеть, готов ли принять помощь.
Темп работы: отмечаются темп деятельности и продолжительность (в минутах) эффективной работы ребенка, колебания работоспособности.
Заключение и рекомендации по обучению. В заключении должны быть в предельно краткой форме отражены особенности поведения ребенка, характер деятельности; резюмировано соответствие (частичное соответствие или несоответствие) ребенка требованиям программы, соответствие программных знаний возрасту и классу, в котором находится ребенок в настоящее время.
Здесь же следует сформулировать выводы и привести необходимые рекомендации по организации дальнейшего обучения, если это необходимо, по форме и виду обучения, адекватным возможностям ребенка, соответствующим направлениям внеурочной коррекционной работы разных специалистов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Схема сформированности значимых для школы функций и навыков
у детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школьного возрастов
| Разделы знаний по предметам | Приблизительные требования по возрастам | ||
| Математика | 5-6 лет | 6-7 лет | 7-8 лет |
| Счет 1. Прямой числовой ряд (без сбоя) 2. Обратный числовой ряд | до 15 от 5 | до 20-30 от 10 | до 40-60 от 10-20 |
| Соотнесенный пересчет 1. Без называния итогового числа 2. С называнием итогового числа 3. Сравнение групп предметов с пересчетом | до 10 до 6-7 с разницей в 1-2 предмета | до 20 до 15+ * от 5 | свыше 20 от 5 |
| Представления о числах и цифрах 1. Знание цифр 2. Соотнесение цифры и числа 3. Письмо цифр под диктовку 4. Знание места числа в ряду, соседей числа, числа «перед» данным и «после» данного | – * – – до 5 | до 5 до 10 до 5 до 10 | + + + до 40 |
| Примечание: Должен быть указан тип счета: а) самостоятельно; б) путем присчета и отсчета по 1; в) на конкретном материале (пальцах); г) на конкретном материале путем присчета и отсчета по 1; д) на конкретном материале с помощью педагога; е) понимание смысла действий. | |||
| Ориентировка во втором десятке | – | при сложении в пределах 20 | сложение и вычитание в пределах 20 |
| Ориентировка в сотне, тысяче и понимание разрядности в сотне и тысяче | – | – | в возрасте до 8 лет может не быть |
| Решение задач: 1) простых 2)составных 3) с косвенным вопросом | – – – | в пределах 5 – – | в пределах 10 в пределах 10 в пределах 10 |
| Примечание. Должно быть указано, как решается задача (самостоятельно, с помощью педагога) и понимается ли смысл задачи. | |||
| Чтение | 5-6 лет | 6-7 лет | 7-8 лет |
| 1. Знание букв 2. Есть ли готовность к слиянию 3. Есть ли правильное слияние 4. Чтение медленное послоговое 5. Чтение правильное послоговое 6. Чтение правильное послоговое, короткие слова целиком 7. Чтение целыми словами, отдельные слова по слогам 8. Беглое чтение 9. Может ли повторить прочитанное 10. Понимание смысла прочитанного | 5 – 10 букв + + + – – – – + – | + + + + + + + – + + | |
| Письмо | 5-6 лет | 6-7 лет | 7-8 лет |
| 1. Письмо отдельных слов печатными буквами 2. Готовность руки к письму 3. Знание письменных букв 4. Умение списывать с печатного текста 5. Умение писать под диктовку 6. Знание правил (заглавная буква, точка в конце предложения, правил написания жи-ши, ча-ща, чу-щу) | + – – – – – | + + – – – – | + + + + + + |
* « + » — знания по этим разделам обязательны.
« – » — в этом возрасте данных знаний может не быть
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Содержание методики коррекционного обучения детей
в общеобразовательной сельской школе
(Кобрина Л. М., Белогрудова Т. В., [8])
Вопрос интегрированного обучения и воспитания детей с разными возможностями в последнее время является актуальным для современной школы (Л. В. Баряева, А. П. Зарин, С. А. Зыков, О. П. Гаврилушкина, М. И. Никитина, Л. М. Шипицына).
Интегрированный подход к обучению в сельской школе важен сегодня по следующим причинам:
— школы области и районов принимают всех детей своей территориальной единицы, что создает неодинаковые условия для реализации учебно-образовательного и воспитательного процессов;
— с другой стороны, обучающиеся в данных условиях дети с разной степенью подготовленности, разным уровнем интеллекта и поведения не всегда имеют возможность для достижения максимально положительного результата.
Таким образом, школа становится центром обучения и воспитания детей, имеющих разные возможности, различные перспективы. В педагогических коллективах сельских школ в последнее время обсуждается проблема реализации дифференцированного подхода в процессе преподавания ряда предметов, подготовки учеников к будущей профессиональной деятельности соответственно их возможностям.
Созрела необходимость создания одинаково комфортных условий для всех детей, независимо от их возможностей, что достигается путем, внедрения интегрированного обучения.
В связи с этим, педагогический коллектив муниципального образовательного учреждения (МОУ) Войсковицкая школа №1 Гатчинского района — задачей современной школы видит обеспечение обучения и развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных возможностей. В школе есть все ветви обучения - от коррекционно-развивающего до классов с углубленным изучением ряда предметов.
Процесс интегрированного обучения осуществляется в школах поэтапно.