- содержание блоков может быть преобразовано введением новых блоков изучения в зависимости от конкретных условий.
В качестве задач введения курса можно выделить:
- знакомство с основными возможностями использования прикладных программных средств для разработки авторских приложений;
- формирование навыков работы с инструментальными программными средствами с целью разработки авторских приложений, реализующих возможности ИТ;
- формирование умений организации учебного процесса на базе авторских приложений, реализующих возможности ИТ, способствующих повышению эффективности обучения.
2. Методические рекомендации по разработке авторских приложений, реализующих возможности ИТ
Развитие средств ИТ приводит к необходимости обновления как учебно-методической базы, включающей новые прикладные программные средства обучения иностранным языкам, так и методики организации подготовки будущих учителей в области, предоставляющей им возможность не только хорошо ориентироваться в большом выборе программных средств, но иметь представление о принципах работы с ними. Профильный курс «Разработка авторских приложений по английскому языку на базе средств ИТ» включает в себя цели, структуру содержания, формы, методы и средства обучения. В связи с этим, рассмотрим методы организации подготовки будущих учителей иностранного языка в области разработки и использования авторских приложений.
разделим методы, применение которых целесообразно при подготовке будущих учителей иностранного языка в области разработки и использования авторских приложений по иностранному языку, реализующих возможности ИТ, на следующие группы:
- методы получения ЗУН;
- методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;
- методы контроля ЗУН.
Методы получения ЗУН. В качестве метода получения ЗУН выделим метод электронной лекции.
Метод электронной лекции. Лекция - это один из методов устного изложения знаний учителем. Особенность метода применения электронной лекции заключается в том, что преподаватель может использовать ее в процессе устного изложения учебного материала как наглядный образец, либо предоставить ее учащимся для самостоятельного ознакомления. Электронная лекция, содержащая рисунки, таблицы, схемы, текст и пр., представляет собой презентацию с пошаговым изложением учебного материала, либо гипертекстовую структуру. В первом случае важную роль играет наглядность учебного материала. Использование большого количества наглядного графического материала позволяет не только лучше представить информацию, но и изучить принципы хранения таких данных для дальнейшего использования в профессиональной деятельности [5]. В случае, когда электронная лекция представляет собой гипертекстовую структуру, целесообразно ее использование при индивидуальном чтении каждым обучаемым. Гипертекстовая структура электронной лекции предоставляет возможность осуществлять быстрый переход по различным страницам при изучении нового материала.
В педвузе данный метод находит самое широкое применение для передачи учебного материала за счет использования демонстрационного экрана большого размера.
Методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике. К таким можно отнести метод демонстрационных примеров при разработке авторских приложений, метод учебных телекоммуникационных проектов при разработке и использовании авторских приложений.
Метод демонстрационных примеров широко используется в педагогической практике. Данный метод относится к объяснительно-иллюстративным методам обучения. Метод демонстрационных примеров особенно целесообразен в применении при обучении и работе с прикладными и инструментальными программными средствами разработки авторских приложений, реализующих возможности ИТ. Сущность метода демонстрационных примеров заключается в том, что учащимся выдается образец авторского приложения, который им необходимо разработать; объяснение происходит с иллюстрацией отдельных компонентов авторского приложения, с описанием этапов его разработки и требований к ним. В связи с этим, такой демонстрационный пример может выступать как наглядное пояснение, которое, с одной стороны, облегчает восприятие и осмысление изучаемого материала, с другой стороны, выступает в качестве источника новых знаний. В частности, на этапе обучения непосредственно образец авторского приложения может содержать практические рекомендации и указания по работе со способами применения различного инструментария программных средств. Наглядность метода демонстрационных примеров приводит к удобству оценки правильности создания авторского приложения, поскольку для этого необходимо только визуальное сравнение образца и авторского приложения, созданного учащимся. Среди других преимуществ использования данного метода можно отметить и высокую степень самостоятельности учащихся при изучении возможностей прикладных и инструментальных программных средств разработки авторских приложений.
Одним из главных назначений демонстрационного примера является наглядная пошаговая демонстрация основных видов деятельности будущих учителей иностранного языка, связанная с разработкой авторских приложений. Основываясь на работе [6] Н.В. Кузьминой, выделим следующие компоненты педагогической деятельности будущих учителей иностранного языка в области разработки и использования авторских приложений.
Конструктивный компонент, отождествляющийся с процессом подготовки и построения плана предстоящего учебного занятия с использованием авторских приложений, предполагает деятельность по поиску, сбору, обработке педагогически значимой учебной информации, а именно: отбор и использование содержания авторских приложений (новых видов упражнений, учебных текстов при работе над фонетическим, грамматическим и лексическим материалом); по оценке и отбору различных прикладных и инструментальных программных средств разработки авторских приложений (в том числе оценке возможностей того или иного программного средства для разработки различных типов авторских приложений); по выявлению возможностей использования авторских приложений на различных этапах урока иностранного языка (целесообразность их разработки и использования в процессе изучения различных тем иностранного языка).
Проектировочный компонент предполагает постановку целей и задач, методов использования авторских приложений на уроках иностранного языка при перспективном планировании учебно-воспитательного процесса; разработку авторских приложений, направленных на получение ЗУН, отработку УН и контроль ЗУН; выбор и планирование различных форм уроков с использованием авторских приложений. Важное значение приобретает формирование знаний, умений и навыков об основных возможностях программных средств создания авторских приложений, а также методические особенности их использования на уроках иностранного языка.
Гностический или исследовательский компонент деятельности учителя иностранного языка предполагает отбор и обработку специальной, учебной и методической литературы, программного обеспечения, графической, аудио-, видео информации учебно-методических материалов, а также выявление педагогической целесообразности их использования для различных типов авторских приложений. Частью гностического компонента являются и умения извлекать новые знания, исследовать собственную деятельность и перестраивать ее на основе новой научной и учебной информации, полученной из различных источников.
Коммуникативный компонент может быть отражен в различных видах передачи учебной информации; в обмене опытом при проведении уроков с использованием различных авторских приложений; в организации и проведении учебных телекоммуникационных проектов с целью разработки авторских приложений; в участии в телеконференциях, посвященных проблеме использования авторских приложений на уроках иностранного языка.
Организационный компонент отражает реальную исполнительскую деятельность по воплощению намеченного плана или программы обучения. Данный компонент предполагает не только планирование использования авторских приложений на уроке иностранного языка во времени, но и подготовку различных программ для организации работы с авторским приложением на уроках иностранного языка.
Метод учебных телекоммуникационных проектов. Применение данного метода основывается на постановке перед учащимися некоторой учебной проблемы, задачи, которые необходимо разрешить в рамках организации и проведения учебного телекоммуникационного проекта. Под учебным телекоммуникационным проектом (УТП) будем понимать совместную учебно-познавательную, творческую и исследовательскую деятельность учителей и учащихся-партнеров, организованную на базе средств ИТ, имеющую общие проблему, цель, способы деятельности, направленные на достижение общего результата [Ошибка! Источник ссылки не найден.]. УТП организованы на основе средств ИТ, интерактивны, обеспечивают незамедлительную обратную связь, а также позволяют учесть особенности культуры различных народов, использовать знание иностранного языка в его подлинной функции – как средство общения, помогают приобрести опыт группового решения проблем и учат использовать компьютер как средство коммуникации с представителями других культур. Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их с аутентичными материалами, но и искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре [8].
Соколова Г.Ю. [10] рассматривает такие типы проектов: информационные проекты предполагают осуществление деятельности по сбору информации, представленной в Интернет, по узкой тематике, ее анализу, дальнейшей систематизации и представлению в виде аннотации к найденному ресурсу и ссылки на этот ресурс; практико-ориентированные проекты подразумевают практический результат проектной деятельности, четко ориентированный на социальные интересы; исследовательские проекты предназначены для стимулирования познавательной деятельности учащихся и их самостоятельной работы по сбору, обработке, анализу полученных результатов и требуют четко обозначенных целей, актуальности проекта, его социальной значимости.