Э. Дюркгейм (1858-1917). «О разделении общественного труда», «Элементарные формы религиозной жизни». Центральная проблема – социальная солидарность. Идея социального взаимодействия. Ослабление принудительного характера коллективного сознания с прогрессом общества.
Общество является активным началом по отношению к человеку. Общество может существовать, если между его членами существует значительная степень однородности. Коллективное сознание. Социальный конфликт – патологическое состояние общества. Социальный факт. Основные этапы развития общества: первобытная орда; клан, или род; племя, курия, фратрия; империя. Происхождение религии из деления мира на сакральный и профанный.
Т. Парсонс (1902-1979). «Социальная система», «Структура социального действия». Положение о генетически данной человеку пластичности как основе для усвоения элементов культуры. Идея о том, что чем более успешно человек осваивает социальную роль, тем сильнее развивается у него комплекс неполноценности. Социализация как интернализация культуры общества, в котором родился ребенок, освоение «реквизита ориентаций для осуществления удовлетворительного функционирования и роли».
И. Таллмен. Исследования особенностей социализации подростков в условиях нестабильной социокультурной среды.
Л. Леви-Брюль (1857-1939). «Первобытное мышление». Учение о «коллективных представлениях». Идеи не формируются у человека, а внедряются через общественную среду, включая воспитание, общественное мнение, обычаи. Идея о дологическом мышлении, законе сопричастности.
Основные понятия: социальный конфликт, социализация, социокультурная среда, гражданское общество, консенсус, социальная борьба, социальное взаимодействие, социальный конфликт, антогонизм.
ТЕМА 4. Учение как вид социокультурной деятельности
Основные концепции учения:
1. Учение – усвоение сложившихся систем человеческого знания (Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт, А. Дистерверг, Д. Дьюри, К.Д. Ушинский).
2. Учение – не только усвоение знаний, но и опыта, связывающего учение с изменением поведения людей (Э. Толман, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин (концепция поэтапного формирования умственных действий), А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
3. Учение – вхождение в культуру, изменение и развитие культуры (культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, Э.В. Ильенкова, Г.П. Щедровицкого).
Культурная ценность как объект усвоения в процессе учения. Основные звенья механизма культурной динамики: ценностная ориентация, побуждение, адаптация, коммуникация и продуцирование как их интегративное действие.
Сравнительный структурный анализ содержания понятий «учение», «труд» и «воспитание».
Основные понятия: культурно-историческая концепция, ценностная ориентация, побуждение, адаптация, коммуникация, продуцирование, стимулирование, мотивация, ассимиляция, кодирование, имитация, контакт.
ТЕМА 5. Личность и коллектив в социологии образования
Развитие представлений о человеке в истории философии и образования. Человек в даосизме, буддизме. Антропологизм и антропоцентризм древних греков. Представление о человеке в эпохи Средневековья (IV-XIV вв.), Возрождения (XIV-XVI вв.), Просвещения (XVII-XVIII вв.). Современные исследования личности. Взгляды С. Керкегора, В. Соловьева, Н. Бердяева, П. Флоренского, С. Булгакова, П. Друкера. Вечное и временное. Биологическое и социальное. Структура личности и психики. З. Фрейд: «Оно» (подсознание), «Я» (Ego) (сознание) и «Сверх–Я» (сверхсознание). П. Сорокин.
Проблема коллектива в социологии. Учебный коллектив как социальная группа. Коллектив как социальная общность. Коллектив как социальная организация. Показатели состояния учебно-педагогического коллектива: целостность, организованность, эффективность, целенаправленность, сплоченность, динамичность, самостоятельность. Социологические методы исследования коллектива. Диагностика учебно-педагогического коллектива как необходимое условие эффективного управления в сфере образования.
Основные понятия: человек, индивид, личность, социализация, сознание, подсознание, сверхсознание, коллектив, лидер, малая группа.
ТЕМА 6. Социальная структура сферы образования
Основные подходы в анализе социальной структуры общества в связи с характеристикой места социальной группы в сфере образования; выходом на макроструктуру общества.
Проблема определения особого места и функции интеллигенции в социологии культуры и образования.
Общая классификационная схема социальных групп сферы образования (по В.Я. Нечаеву), включающая: 1. Отношение к учебному процессу (вид учебного процесса, социально-ролевые позиции в учебном процессе). 2. Профессионально-квалификационные позиции в сфере образования (специальность, предметная область обучения, квалификация, должность). 3. Особенности социальных позиций в общественной структуре (демографическое, этносоциальное и экономическое положение, состояние здоровья, общественно-политические и социально-культурные позиции).
Социально-ролевые позиции учащихся и обучающих. Основания для определения социальных типов: доминантно-базисные признаки, культурно-исторические, характерологические, сопутствующие или ситуативные.
Современные тенденции изменения социальной структуры сферы образования.
Основные понятия: социальная типология, социальная структура, интеллигенция, социально-ролевые позиции, профессионально-квалификационные позиции.
ТЕМА 7. Управление в сфере образования
Суть управления в сфере образования. Область действия управления – процессы регуляции и саморегуляции.
Функции управления как сменяющиеся фазы цикла в регуляции процесса:
1. Подготовительная – планирование, прогнозирование и программирование.
2. Оперативная – организация исполнения решения, воплощение программы, плана.
3. Результирующая – подтверждение (санкционирование) или отклонение результата, установление его соответствия принятой цели (модели, программе).
Органы управления в учебно-педагогическом коллективе. Лидерство и стиль руководства. Авторитет. Инфраструктура современного образования. Управление и общественно-политические процессы в сфере образования. Социологические проблемы педагогических кадров.
Основные понятия: менеджмент, бюрократия, авторитет, лидерство, инфраструктура образования, функции управления, прогноз, управленческое решение, функциональные обязанности.
ТЕМА 8. Теория и практика проектирования
современного образования
Педагогическое проектирование с учетом социального заказа образованию как осуществляемый на основе педагогического предвидения и прогнозирования процесс и результат разработки научно обоснованной модели рациональных характеристик конкретных социально-педагогических объектов или их состояний в плане решения определенных социально-педагогических задач.
Социально-педагогическое проектирование – это процедура, опирающаяся на прогноз, план, модель желаемого будущего. Необходимость изучения уровня развитости самого объекта проектирования и естественных тенденций его изменения.
Понятие о модели. Построение концептуальной модели. Динамичность модели. Основные блоки модели образования и вычленение их элементов:
1 блок. Предметно-функциональная, ценностная направленность. Элементы: функция, цель, результат.
2 блок. Интерсоциальная организация. Элементы: методы, технология, социальная организация, инфраструктура.
3 блок. Интрасоциальная организация. Элементы: ориентация, адаптация и продуцирование, побуждение.
Построение модели реального состояния системы образования. Прогностические модели деятельности образования. Оптимизация. Нормативное обоснование модели образования. Способности и ориентации учащихся в моделях образования.
Основные понятия: концептуальная модель, прогностическая модель, модель реального состояния, интеракция, инфраструктура, ориентации учащихся.
ТЕМА 9. Современный социальный заказ системе образования
Понятие о социальном заказе системе образования как системе социально-педагогических задач по социализации и профессионализации различных групп населения, поставленных перед образовательными институтами социальными субъектами различного ранга.
Появление социального заказа на этапе возникновения человеческого общества. Усложнение социального заказа по мере развития социальной системы, особенно с появлением выбора как социального явления. Истинный и официальный заказ. Механизм трансляции социального заказа.
Основные компоненты социального заказа: культурно-исторический, социумно-ситуативный, конкретно-ситуативный и личностно-индивидуальный. Структура современного социального заказа системе образования.
Методика выявления и педагогической интерпретации социального заказа системе образования на всех уровнях – от глобального до личностного.
Современный социальный заказ. Вступление общеобразовательных учреждений России на путь инновационных преобразований.
Основные понятия: система образования, социальный заказ, компоненты социального заказа, педагогическая интерпретация, истинный и официальный заказ.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинарское занятие № 1
ТЕМА: Введение. Понятие педагогической социологии, ее предмет и место среди других гуманитарных дисциплин