Министерство образования и науки
Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт педагогики, психологии и управления
Кафедра общей и социальной педагогики
Педагогическая социология
Методические рекомендации для студентов университета, получающих педагогические специальности
Издательство Тюменского государственного университета 2008
Работа утверждена на заседании кафедры общей
и социальной педагогики
Печатается по решению учебно-методического
совета Тюменского госуниверситета
педагогическая социология
Методические рекомендации для студентов университета, получающих педагогические специальности
Составитель: к.п.н., доцент О. В. Морева
Ответственный за выпуск: к.п.н., доцент Л. Д. Плотников
Формат 60х84/16
Подписано в печать______________Заказ №________
Объем____________п.л. Тираж 300 экз. Бесплатно
Издательство Тюменского госуниверситета
625003 г. Тюмень, ул. Семакова, 10
поясНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В последние годы в связи с кардинальными переменами, происходящими в социально-экономической и политической жизни Российского общества, повышается интерес к социологии. Рост интереса к социологии закономерен, так как это наука, изучающая самый сложный объект – человеческое общество, его структуру, законы развития, поведение людей.
Разработка и систематизация социологических проблем образования необходима в связи с подготовкой кадров профессиональных социальных педагогов.
Изложение учебного материала курса построено в соответствии с логикой предмета. Вводная часть позволяет определить предметное поле педагогической социологии и ее место среди других гуманитарных дисциплин. Далее раскрываются основные методы социологического исследования проблем образования.
В продолжение курса предлагается обзор истории социологии. Особое внимание уделяется XIX веку, когда О. Конт, К. Маркс, Э. Дюркгейм и М. Вебер заложили фундамент научной социологии.
Далее дается представление о предмете и объекте социологии образования.
Раскрывается суть учения как вида социокультурной деятельности. Особое внимание уделяется теории и практике проектирования образования, методам выявления и педагогической интерпретации социального заказа образованию. Рассматриваются проблемы моделирования и управления в сфере образования, социальных функций системы образования.
Курс рассчитан на 18 часов лекционных и 18 часов семинарских занятий.
По окончании курса студенты сдают зачет в традиционной форме или готовят реферат на одну из предложенных тем.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
| № | Темы занятий | Количество часов | |
| лекции | семинары | ||
| 1. | Введение. Понятие педагогической социологии, ее предмет и место среди других гуманитарных дисциплин | 2 | 2 |
| 2. | Основные методы социологического исследования проблем образования | 2 | 2 |
| 3. | История социологии образования | 2 | 2 |
| 4. | Учение как вид социокультурной деятельности | 2 | 2 |
| 5. | Личность и коллектив в социологии образования | 2 | 2 |
| 6. | Социальная структура сферы образования | 2 | 2 |
| 7. | Управление в сфере образования | 2 | 2 |
| 8. | Теория и практика проектирования современного образования | 2 | 2 |
| 9. | Современный социальный заказ системе образования | 2 | 2 |
| Итого: | 18 | 18 | |
| Всего: | 36 | ||
ПРОГРАММА КУРСА
ТЕМА 1. Введение. Понятие педагогической социологии, ее предмет и место среди других гуманитарных дисциплин
Место педагогической социологии в системе гуманитарных наук.
Основные подходы к педагогической социологии как отраслевой: 1) отраслевая социология как приложение; использование методов эмпирического социологического исследования в той или иной общественной науке; 2) отраслевая социологическая теория как общая теория той или иной стороны, сферы общественной жизни.
Система образования как социальный институт. Структура педагогической социологии.
Понятие о социальном статусе (статическая характеристика) и социальной роли (динамическая характеристика). Социальные функции. Социализация и индивидуализация в истории социологии, философии и образования.
Понятие о культуре как совокупности традиций, обычаев, социальных норм и правил.
Социальные институты – учреждения, удовлетворяющие фундаментальные потребности общества. Социальная система общества как совокупность социальных институтов. Социальная стратификация.
Основные понятия: социальная структура, статус, роль, культура, социальная функция, социализация, индивидуализация, социальная стратификация.
ТЕМА 2. Основные методы социологического
исследования проблем образования
Методы сбора первичных данных. Опрос (анкетирование и интервьюирование): количество опрошенных, общественное мнение, достоверность и объективность, цель опроса. Сплошной и выборочный опрос. Анализ документов как метод социологического исследования.
Анкетирование. Анкета. Определение объекта исследования. Логика построения вопросов. Виды вопросов (открытые и закрытые).
Интервью как метод исследования. Интервьюер: этика, профессиональные и личностные качества. Стандартизированные, нестандартизированные и телефонные интервью.
Включенное и невключенное наблюдение.
Экспертная оценка. Проблема отбора экспертов. Составление бланка-интервью экспертного опроса.
Выборочное обследование. Генеральная совокупность. Выборочная совокупность. Случайный метод. Репрезентативность выборки.
Эксперимент (контролируемый и неконтролируемый). Экспериментальная и контрольная группы.
Основные понятия: гипотеза, опрос, анкетирование, интервью, наблюдение, анализ, эксперимент, выборка, респондент, социологический инструментарий.
ТЕМА 3. История социологии образования
«Государство» Платона (428-348 гг. до н.э.). Главный тезис – правильное государство можно обосновать и построить с помощью науки, которая начинает с критического анализа социальных проблем, а заканчивает политическими рекомендациями усовершенствования общества. Понятие о стабильном обществе, поделенном на три класса: высший (мудрецы, управляющие государством); средний (воины) и низший (ремесленники и крестьяне).
Аристотель (384-322 гг. до н.э.). Идея опоры на сильный средний класс. Идея выравнивания жизненных шансов.
Н. Макиавелли (1469-1527) «Государь». Законы поведения людей в обществе: 1) всеми действиями людей правит честолюбие и мотив власти; 2) умный правитель не должен выполнять свои обещания; 3) творить зло надо сразу, а добро - постепенно.
Т. Гоббс (1588-1679) «О гражданине». Теория общественного договора. Положение о том, что люди рождаются неспособными к общественной жизни, но приобретают склонность к ней в результате воспитания, социализации. Гражданское общество – высший этап социального развития. Источник возникновения гражданского общества – опасения одних людей перед другими, а вследствие этого – необходимость взаимной безопасности. Страх – «ожидание будущего зла». «Война всех против всех» – социальная борьба за выживание.
О. Конт (1798-1857) – основатель социологии как науки, определивший ее предмет и методы. Идея позитивного метода в социологии. Теория общества как всего общества, или его части, связанной консенсусом (всеобщим согласием). Закон трех стадий развития общества: теологической, метафизической и позитивной. Принцип разделения моральной и политической власти. Подчинение индивида обществу. Принцип единства альтруизма и консенсуса.
К. Маркс (1818-1883). Теория социального конфликта. Теория антагонизма – непримиримого противоречия основных классов любого общества. Абсолютное значение аномалий (негативных последствий) в общественном развитии. Невозможность разрешения антагонизма в рамках существующего строя. Невозможность реформирования эксплуатации.
М.Вебер (1864-1920). Превыше всего – индивид. Причина развития общества – культурные ценности. Теория социального действия, его типы: целерациональное, ценностнорациональное, традиционное, аффективное. Идеи Вебера – фундамент современной социологии.