Методические рекомендации Ярославль 2010 ббк 74. 202. 4 C 19 (стр. 4 из 8)

Человек может долго наслаждаться своим отражением в зеркале, считая, «есть, как есть», иначе «не случится». Однако даже те, кто не следит за модой, понимают, что стиль, «подача» самого себя зависят в первую очередь от их воли. Не случайно одной из ключевых компетенций федерального государственного образовательного стандарта второго поколения является компетенция по обновлению компетентностей. В каждом учителе есть потенциал развития профессионального мастерства. Этот потенциал не связан исключительно с освоением новых позиций. Начало пути – это умение «сделать фото», зафиксировать то, что получается, то, что действительно определяет результативность действий обучающихся на уроке. Задача «остановки мгновения» не из простых. Настоящая фотография – всегда художественный образ[7], всегда обобщение, сделанное ради «прочтения» уникального и единичного как определённой нормы, случая как закономерности, исключения как правила. Поэтому всегда интересны «частные методики», генерализированная практика, раскрывающая особенности преподавания в конкретных условиях.

Вместе с тем, когда мы отбираем фотографии в альбом, многие снимки нас не устраивают, они не вписываются в тематическую подборку, однообразны и т.п. Возникает необходимость классифицировать материал по некоторому основанию. Основание в данном контексте – разработанное тем, кто обобщает опыт, принцип отбора, своего рода «формат упаковки».

Безусловно, можно воспользоваться определёнными указателями, справочниками, энциклопедиями и т.п.

Отметим, что выбор «формата упаковки» важен с той точки зрения, что он является определённым «ключом» к содержанию. «Ключ к содержанию» – это указание на способ «распаковки», а следовательно, и восприятия содержания.

Резюмируя вышесказанное, отметим, что основной смысл обобщения опыта (в предложенных материалах – 3 примера генерализации урока) заключается не только в формализации принципиально переносимого и воспроизводимого материала, который может послужить основой для разработки другими специалистами новых вариантов, «личных рецептов», но в освоении автором опыта необходимых для его профессионального развития позиций «диагноста», «методиста», «методолога», «эксперта», «наблюдателя», «критичного друга», «рекламного агента» и других. Указанные позиции могут быть усилены ролью фасилитатора[8]. Фасилитационное обобщение опыта определяется как «ситуация коллективных взаимоотношений», в которых личности, мировоззрения и приоритеты главных действующих лиц (участников и фасилитаторов) постоянно взаимодействуют, оказывая влияние на характер, направленность и форму последующего обучения». Общая атмосфера таких взаимоотношений должна отличаться постоянным обсуждением целей, методов и критериев оценки работы.

Одной из форм таких фасилитационных процедур является разработка информационной карты, которая обеспечивает взаимодействие методиста и автора опыта, позволяет создать своеобразный «паспорт ресурса», служит отдельным продуктом оформления человеческого капитала.

Методике работы с информационной картой педагогического опыта посвящена вторая глава методических рекомендаций.

Методика работы с информационной картой
педагогического опыта

Информационная карта[9] (ИК) рассматривается нами не только в качестве результата процедуры паспортизации ресурсов различного вида, но и как инструмент обобщения педагогического опыта, позволяющий автору найти необходимый «угол зрения» в транслируемой практике, определить способ «упаковки» содержания. Из практики вычленяется цельный, законченный фрагмент, который имеет основание для обобщения и может быть описан в формализованной модели.

В предлагаемом подходе информационная карта фиксирует формализованную автором модель опыта, а не саму практику, перенесение которой (без процедуры обобщения) не представляется возможным.

Структура информационной карты выглядит следующим образом:

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА АКТУАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
I. Общие сведения
Ф.И.О. автора опыта	Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом	Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала			Стаж работы в должности
II.Сущностные характеристики опыта
1. Тема актуального педагогического опыта (АПО)
2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)
3. Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)
4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)
5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)
6. Результат изменений
7.Публикации о представленном педагогическом опыте
III. Описание инновационного опыта учителя
… … …
IV.Экспертное заключение
Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений
Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес

Заполнению информационной карты, как мы уже показали, предшествует работа по обобщению опыта. Именно поэтому зачастую камнем преткновения автора ресурса становится уже тема работы. Тема должна отражать ключевую идею педагогического опыта, то есть что (методы, технологии, способы, средства и т.д.) и для чего может быть использовано. Типичной ошибкой является отражение в теме опыта всей практики педагога («преподавание физики в 5 классе») или заявление универсального направления («метод проектов в школе»).

Примерами грамотных формулировок темы опыта могут служить[10]: «Значение развития правополушарного мышления при обучении художественному творчеству студентов профильных специальностей НПО» (Чернова Р. В., ГОУ НПО ЯО ПЛ №32), «Использование метода дискуссии как средства формирования креативных умений и коммуникативной компетентности студентов при обучении дисциплине «Основы этики»» (Груздева А. А., ГОУ СПО ЯО Даниловский политехнический техникум), «Разработка компьютерной информационно-поисковой системы «МЕГА-профессия» для построения учащимися старших классов ООУ Ярославской области профессионально-образовательной траектории» (Жукова Ю. П., ГОУ ЯО Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс»), «Развитие творческого потенциала детей младшего школьного возраста при изготовлении глиняных игрушек» (Нечитайло О. Ю., МУ ГЦРО г. Ярославль).

Представленный в информационной карте опыт будет востребован, если он описывает конкретный способ воздействия на ту или иную проблемную зону образования. Отсюда вторым элементом ИК является «Источник изменений». Им могут быть противоречия, появление новых средств обучения; новые условия образовательной деятельности, новые потребности и запросы обучающихся и родителей.

Пример. «В настоящее время занятия по профориентации базируются на психологической классификации Е. А. Климова, которая не пополняется новыми профессиограммами, заметно отличается от классификаций профессий в реальной экономике, как следствие, является устаревшей. Информирование старшеклассников о дальнейших путях обучения зачастую ограничивается справочниками профессиональных учебных заведений (рекламными материалами вузов, ссузов). Можно констатировать, что рынок образовательных услуг не соответствует рынку труда. Подготовка кадров ведётся без учёта реальных потребностей экономики (по результатам исследований). Изменение содержания занятий по профориентации, самостоятельная работа обучающихся старших классов с использованием информационно-поисковой системы «МЕГА-профессия» будут способствовать освоению алгоритма профессионального выбора и построению своей профессионально-образовательной траектории» (Жукова Ю. П., ГОУ ЯО Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс»).

В «Идее изменений» автор опыта должен зафиксировать, в чём конкретно заключается сущность опыта, т.е. ответить на вопрос: «что необходимо сделать для решения указанного в предыдущем пункте ИК противоречия?» (в отличие от «Концепции изменений», в которой содержится ответ на вопрос: «как я буду делать то, что необходимо?»).

Идея изменений указывает, за счёт каких действий педагога или используемых методов произойдёт достижение результата.