| III. Описание инновационного опыта учителя** |
| … |
**Выполняется в свободной форме, представляет собой фактологическое описание учителем своего инновационного опыта объемом до 1 стр. (1800-2000 зн.)
| IY.Экспертное заключение | |
| Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений | |
| Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес | |
Приложение 3
1. Муниципальный район
2. Уровень образования
· Предшкольное образование
· Начальное образование
· Основное общее образование
· Дополнительное образование детей
· Дополнительное профессиональное образование
· НПО, СПО
3. Тип образовательного учреждения
· Дошкольные образовательные учреждения
· Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
· Общеобразовательные учреждения
· Общеобразовательная школа-интернат
· Кадетская школа
· Оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении
· Вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения
· Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
· Образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
· Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением
· Образовательное учреждение дополнительного образования детей
· Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
· Межшкольный учебный комбинат
· Образовательное учреждение начального профессионального образования
· Образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)
· Образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
4. Предметная область
· Биология
· География
· Краеведение
· Естествознание
· Английский язык
· Немецкий язык
· Французский язык
· Испанский язык
· Другие языки
· Изобразительное искусство
· Музыка
· История
· Литература
· Литературное чтение
· Математика
· Алгебра
· Геометрия
· МХТ
· Обществознание
· Право
· Экономика
· Окружающий мир
· ОБЖ
· Природоведение
· Родной язык
· Русский язык
· Технология
· Черчение
· Физика
· Астрономия
· Физическая культура
· Химия
· Культурология
· Педагогика
· Психология
· Социология
· Спец. предмет
· Экология
· Прочее
5. Направление работы (можно выбрать более одного направления)
· Библиотечное дело
· Валеология
· Внеклассная работа
· Управление образованием
· Предпрофильное, профильное обучение
· Переход на федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения
· Работа с одаренными детьми
· Психолог образовательного учреждения
· Социально-педагогическая работа
· Содействие укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса
· Коррекционная работа с учащимися с ограниченными возможностями здоровья
· Работа с родителями, социальными партнерами
· Прочее
6. Тип ресурса
· Аннотированный каталог (перечень)
· Диагностические материалы
· Дидактические материалы
· Инструкция (регламент)
· Конспект урока (занятия)
· Методические рекомендации
· Методическое письмо
· Монография
· Описание методики, технологии
· Планирование
· Положение
· Программа
· Сборник упражнений, задачник
· Статья
· Сценарий
· Творческие, исследовательские работы обучающихся
· Учебно-методический комплекс
· Прочее
Приложение 4
Я, _________________________________________, даю согласие на распространение моего опыта, включая безвозмездную публикацию под грифом департамента образования ЯО со ссылкой на моё авторство.
| Дата | Подпись |
Приложение 2
| ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА АКТУАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА[14] | ||||||
| I. Общие сведения | ||||||
| Ф.И.О. автора опыта | Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом | Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала | Стаж работы в должности | |||
| Сакулина Марина Фёдоровна | МОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения и диагностики детей и подростков «Гармония» | Учитель основ здорового образа жизни | 13 лет | |||
| II.Сущностные характеристики опыта | ||||||
| 1. Тема актуального педагогического опыта (АПО) | Комплексный подход в коррекции психоэмоционального состояния ребёнка с применением метода БОС (биологической обратной связи). | |||||
| 2. Источник изменений | В настоящее время большое внимание уделяется вопросам немедикаментозного лечения и профилактики. Систематическое применение оздоровительных методик актуально для реабилитации и профилактики заболеваний детей. Данный подход используется в работе над проблемами организации правильного, оздоровительного дыхания, регуляции мышечного тонуса, снятия моторной расторможенности, оптимизации эмоциональных процессов у детей и подростков. | |||||
| 3. Идея изменений | Основная идея – за счёт оптимизации функционального состояния создать благоприятные условия для развития личности, осознающей единую психофизиологическую природу человека и практически владеющей важнейшими навыками саморегуляции. К методу БОС, который лежит в основе программ «ИБИС» и «Волна», были добавлены приёмы, позволяющие оптимизировать процесс коррекции психоэмоционального состояния ребёнка | |||||
| 4. Концепция изменений | Комплексное использование метода биологической обратной связи (посредством приборов функционального биоуправления) и других методов саморегуляции (дыхательные техники, приёмы арт-терапии , телесно-ориентированной терапии, релаксационные техники и сенсорной интеграции) повышает эффективность коррекционной работы. Программа позволяет: - активно привлекать родителей к участию в процессе коррекции. Совместное выполнение домашних упражнений с ребенком положительно отражается как на результатах коррекции, так и на взаимоотношениях в семье; - повысить эффективность работы логопедов и психологов по проведению коррекционных занятий с ребенком; - формировать у ребенка навыки самоконтроля, умения управлять стрессом, закладывая основы положительного самосознания, т.е. те качества, которые ведут к психоэмоциональной устойчивости и обеспечивают способность к саморегуляции за более короткий срок. В случае комплексного подхода появляется возможность высвободить время для автоматизации полученного навыка саморегуляции | |||||
| 5. Условия реализации изменений | С 2000 года на базе ПМСС - Центра «Гармония» реализуется программа «ИБИС» (игровое биоуправление и саморегуляция). В 2005/2006 учебном году в дополнение к программе «ИБИС» была приобретена программа «Волна». В 2007/2008 учебном году к методу БОС, который лежит в основе программ «ИБИС» и «Волна», были добавлены приёмы, позволившие оптимизировать процесс коррекции психоэмоционального состояния ребёнка. В настоящее время на базе Центра осуществляется комплексный подход к коррекции психоэмоционального состояния детей с применением метода БОС | |||||
| 6. Результат изменений | Использование комплексного подхода к коррекции психоэмоционального состояния детей позволяет эффективнее проводить данную работу, так как положительная динамика наблюдается за более короткий срок, а значит, остаётся время для автоматизации и закрепления полученных навыков саморегуляции, что было доказано на практике. Кроме того, комплексный подход к построению занятий позволил расширить возможности в решении проблем, с которыми обращаются родители, и сделать занятия более интересными и увлекательными для ребёнка | |||||
| 7. Публикации о представленном педагогическом опыте | Готовится к печати статья в журнале «Педагогика здоровья» № 1 | |||||
| III. Описание инновационного опыта учителя | ||||||
| К методу игрового биоуправления, основанному на биологической обратной связи (БОС), который лежит в основе программ «ИБИС» и «Волна», были добавлены приёмы, позволяющие оптимизировать процесс коррекции психоэмоционального состояния ребёнка. Одним из таких методов является арт-терапия – как совокупность способов и технологий реабилитации лиц средствами искусства и художественной деятельности. На занятиях используются следующие арт-терапевтические методики: «Монотипия», «Мандала», «Коллаж» («Автопортрет», «Моё прошлое, настоящее и будущее», «Образ моего «Я», «Моя семья» и др.), направленная визуализация, приёмы двигательной арт-терапии и др. Диагностика проводится с помощью арт-терапевтических методик: «Кактус» и «Рисунок несуществующего животного». Приёмы телесно-ориентированной терапии так же активно используются в работе. Телесно-ориентированная терапия – это искусство и наука, это способ “исцеления души через работу с телом”, с запечатленными в теле переживаниями и проблемами человека. Почти на каждом занятии используются приёмы телесно-ориентированной терапии, в частности, упражнения на постизометрическую релаксацию (упр. «Звёздочка», «Струночка», «Кобра», «Травинка на ветру» и др.), которая нормализует гипертонус и гипотонус мышц, позволяет ребёнку найти баланс между напряжением и релаксацией, почувствовать своё тело, найти состояние наибольшего комфорта и запомнить его на уровне «памяти тела» («Театр прикосновений», «Тяни» и др.). Большой интерес детей вызывает и самомассаж, который обеспечивает высокую результативность с помощью массажных мячей, валиков и различных массажеров. Данные упражнения позволяют добиться быстрой мышечной релаксации, снятия мышечных зажимов. Сенсорная интеграция – одно из наиболее эффективных средств работы с детьми и подростками. В зависимости от формы нарушения, сеансы в сенсорной комнате и комнате двигательной активности решают следующие задачи: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия; активация различных функций центральной нервной системы за счет создания обогащенной мультисенсорной среды и развития двигательных функций; создание положительного эмоционального фона, снятие тревоги; уменьшение невротических и вегето-сосудистых реакций, уменьшение проявлений неврозоподобных состояний; создание чувства безопасности, защищённости; возвращение способности ощущать своё тело. Проводятся занятия, на которых используются релаксации и визуализации («Путешествие в подводное царство», «Полёт к звездам», «Сказочная страна» и др.). Большая часть детей приходит на занятия по направлению психолога. Дыхательные техники - неотъемлемая составляющая работы по программе. За несколько столетий до нашей эры они уже применялись для снятия эмоционального напряжения, уменьшения чувства тревоги и для общей релаксации. Произвольная регуляция дыхания — наиболее гибкий из всех способов снятия чрезмерного напряжения. Регулярное последовательное выполнение упражнений в конечном счете сформирует у ребёнка более спокойное и мягкое отношение, своего рода антистрессовую установку, и когда возникнут стрессовые ситуации, он будет переживать их гораздо менее интенсивно. В зависимости от проблемы, с которой пришёл ребёнок, будут формироваться и комплексы дыхательных упражнений. При составлении комплексов комбинируются дыхательные упражнения разной целевой направленности. Способность ребенка к произвольной регуляции дыхания является физиологическим базисом формирования более сложных навыков психофизиологической саморегуляции в подростковом возрасте. Это позволяет поддерживать состояние здоровья детей на достаточно высоком уровне, успешно проводить профилактику и реабилитацию при наличии соматических заболеваний, а также при нервно-психических расстройствах и отклонениях в поведении. | ||||||
| IY.Экспертное заключение | ||||||
| Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений | Опыт рекомендован к использованию в психолого-педагогической практике на региональном уровне. Участвовала и получила специальный диплом во II Всероссийском конкурсе на лучшую разработку по экологической проблематике. | |||||
| Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес | Галина Петровна Введенская, врач высшей квалификационной категории, Отличник здравоохранения, зам. главного врача по мед. обслуживанию населения МУЗ Угличской ЦРБ | |||||
Сапегин К В.
Успенская С. В.