7. Прочность и системность знаний. Прочность знаний тесно связана с их системностью, основанной на поиске и построении внутри и межпредметных связей и ассоциаций.
8. Индивидуальность и коллективность обучения. Эти два понятия дополняют друг друга, особенно в информатике. Только организовав устойчивую коллективную работу можно найти время для занятий с более сильными и слабыми учениками. В этом отношении компьютер – дидактически двойственный инструмент. Обучающие или готовые программы способствуют организации единообразной, групповой деятельности, но способ работы учащегося с программой -- все же «один на один», со своим индивидуальным темпом, своими путями преодоления трудностей.
При работе учащихся вдвоем за компьютером могут сложится устойчивые отношения типа «работник – указчик», поэтому учащихся надо менять время от времени местами и ролями.
9. Эффективность учебной деятельности. Этот принцип предполагает оптимизацию усилий педагога и ученика. Это требует, прежде всего, отсутствия постороннего содержания в их деятельности. При дефиците машинного времени эффективность работы за компьютером должна обеспечиваться предварительной подготовкой учащегося. Эффективность должна подчиняться целям обучения.
10. Связь теории с практикой. С точки зрения краткости пути от приобретения знаний к их применению информатика превосходит даже уроки труда. Почти без материальных затрат учащиеся могут подготовить для учителя, класса, например, раздаточный материал, заполнить базу данных по школьному обучению, по библиотеке и т. д.
Другой аспект – это связь теории и практики при изучении собственно информатики. Так, теория объясняет или предсказывает результат опыта (запуск алгоритма на компьютере), а практика (работа на компьютере) служит средством проверки теории и источником гипотез, например о поведении программы.
Таким образом, методика преподавания информатики конкретизирует и дополняет общие принципы дидактики, и в силу универсальности своих основных категорий обогащает в свою очередь общую дидактику, движется к более тесному взаимодействию с другими частными методиками, прежде всего физики и математики, вместе с интеграцией этих наук и школьных дисциплин.
Учебные конференции и семинары.
Одной из особенностей курса ОИВТ является постоянное обновление содержания образования. Прежде всего это связано с быстрым обновлением ВТ и программного обеспечения, а также развитием средств новых информационных технологий. Поэтому усвоение учащимися определенного, четко очерченного круга знаний не может служить долговременным критерием образованности в данной области, а вперед выдвигается задача развития творческой активности школьников , формирования у них умения самостоятельно приобретать и применять знания.
Решение этой проблемы находит свое выражение в совершенствовании методов обучении и развитии форм организации учебных занятий. В последнее время в школе стали применяться учебные конференции и семинары. Они позволяют, в сочетании с уроками другого типа, эффективно развивать мышление школьников, умение самостоятельно приобретать знания из различных источников, анализировать факты и делать обобщения, Высказывать собственные суждения, критически относиться к мнению других. Проведение учебных конференций и семинаров требует от учащихся навыка самостоятельной работы с учебной и научно-популярной литературой по информатике (при отсутствии такого навыка занятия малоэффективны).
Учебные конференции проводят со всем классом, обычно 1-2 раза в год. Их особенность состоит в том, что знания учащихся получают в основном из литературы, изученной дома самостоятельно, и из докладов одноклассников. Руководящая роль учителя состоит в организации выступлений учеников с докладами и сообщениями, в дополнении и уточнении излагаемого ими материала, оценке их работы, в обобщении результатов.
При подготовке к конференции учитель: 1)определяет ее задачи, круг обсуждаемых вопросов, время проведения; 2) подбирает литературу для учащихся; 3) распределяет темы докладов между участниками; инструктирует их о главных этапах работы; 4) консультирует учеников по ходу подготовки докладов и проверяет их готовность (важно, чтобы доклады не были простым пересказом). План конференции и список рекомендуемой литературы вывешиваются в КИВТ заранее. Наряду с индивидуальными заданиями всем учащихся класса учитель дает общее задание, знакомит их с темой конференции – это важное условие активного участия учеников в конференции, так как она не должна сводиться лишь к прослушиванию докладов. Задача учителя – вовлечь всех в работу: в обсуждение сообщений, выполнение записей в тетрадях, ответы на контрольные вопросы.
На каждое сообщение отводят 6-7 минут. К уроку-конференции учащихся готовят демонстрационные программы или репродукции.
Семинары содействуют развитию у школьников навыков самостоятельного приобретения знаний, воспитанию их воли, трудолюбия, интереса к предмету. Их организуют в 10-11 классах 2-3 раза в год продолжительностью 1-2 урока с целью повторения, систематизации и уточнения полученных знаний, развития умения применять знания при решении задач. Руководящая роль учителя в этом случае сводится в основном к разъяснению цели, задач и плана семинара, выдаче индивидуальных заданий и проведению консультаций в связи с подготовкой учащимися рефератов, указанием списка литературы и вопросов, на которые они должны дать ответы. В плане семинаров обычно указывают: 1) основные вопросы, подлежащие рассмотрению; 2) форму работы на занятии (иногда с применением демонстраций). При проведении семинара первостепенное значение имеет дифференцированный подход к учащимся, а при его проведении – обеспечение активного участия всех в обсуждении вынесенных на семинар вопросов.
По способу проведения различают такие семинары: собеседование, обсуждение рефератов и докладов, решение задач, работа с ППС, семинары смешанного типа и комплексного характера, цель последних – обобщение и систематизация знаний учащихся по смежным предметам (физике, математике, географии, биологии и т. д.).