1. Необх-мо чтобы демонстрация была тесно связана со словами учителя (мало видеть, надо еще и слышать).
2. Важное правило при проведении опыта- это определение его цели.
3. Уч-ся должны быть подготовлены к восприятию опытов, т. е. владеть необх-ым багажом знаний.
4. Используемые объекты должны быть наиболее простыми, а экран не должен быть загроможден ненужными графикаим и индикаторами.
5. Необх-мо учитывать возрастные и индивид-ые возможности уч-ся.
ОИВТ на современном этапе.
1) Место курса. 10-11 класс средней школы. Этот кур обязателен для всех учащихся не менее 68 часов. Однако имеется ряд экспериментов по снижению данного курса в 7-9 классы и даже в начальную школу.
2) Цели курса. Можно выделить три цели:
1. Развитие алгоритмического подхода к решению задач.
2. Формирование представлений о информационной картине мира.
3. Практическое освоение компьютера, как инструмента деятельности.
3)Направления. В курсе выделяется 4 напр-ия.
1. Мировоззренческое.(Ключ .слово - информация). В курсе рассм. понятия информации и информационный процесс. В результате должно сформироваться умение видеть информационную сущность мира, распознавать и анализировать информационные процессы.
2. Практическое.(Ключ. слово - компьютер). Формируются представления о комп-ре как универсальной информ. машине. Рассм-ся разнообразные применения ЭВМ. Дети приобретают навыки работы с машиной. Ученик должен овладеть инф-ми технологиями, чтобы пользоваться ими в профессиональной жизни.
3. Алгоритмическое(Ключ. слова - алгоритм, исполнитель, программа). В курсе обязательно рассм-ся распространенные языки программирования или язык упр-ия исполнителями. В результате формируются представления об алгоритмах и их свойствах. Развивается алгоритмический подход к решению задач.
4. Исследовательское (Ключ. слово - творчество). Знакомясь с различными темами, дети своими руками создают интересные для них объекты (рисунки, музыкальн. произведения). В результате развиваются творческие и исследовательские кач-ва. Эти четыре напр-ия проходят ч/з все темы школьного курса, каждая из них развивается по своей структуре, но они поддерживают и дополняют друг друга.
4) Основные темы курса.
1. Алгоритм и исполнитель.
2. Инф-ция и инф-ные процессы.
3. Элементы логики.
4. Системы исчислений.
5. Устройства ЭВМ.
6. Программное обеспечение.
7. Языки программирования.
8. Комп-ая телекоммуникация.
5) Характерные особенности курса.
1. Молодость курса. Введен с 1985г., благодаря Ершову.
2. Постоянное изменение содержания образования. Причина: появление новых типов ЭВМ, меняются программные продукты.
3. Отсутствие единого учебника, т. к. отсутствует единая программа по курсу.
4. Отсутствие гос. стандарта и наличие лишь программы с кратким списком изучаемых тем. В некоторых регионах действуют региональные программы.
5. Прикладная направленность курса (дети издают интересные для них вещи: стенгазеты,…).
6) Основные содержательные линии.
1. Представление информации.
2. Алгоритмы и исполнители.
3. Информационные процессы.
4. ПК.
5. Программное обеспечение( ПО ).
6. Технология решения задач с помощью ЭВМ.
7. Мультимедийная технология.
8. Моделирование и формализация.
9. Телекоммуникация.
7) Техническая ориентация. Курс должен быть организован таким образом, чтобы любая вычислительная техника ( ВТ ), имеющаяся в наличии, органично вписывалась в его структуру.
8) Связь курса с др. школьными предметами. Существуют предметы шк. курса, с которыми курс ОИВТ связан двусторонне.
Физика: облегчение расчетов и моделирование физич. процессов (ПК- электронное устройство).
Математика: облегчение расчетов (основы формальной логики, алгоритмы, системы счисления).
Английский: обучающие программы по языку (знание англ. языка).
С остальными предметами курс связан односторонне: имеются готовые программные средства для изучения других предметов и контроля усвоения материала (география, история, биология, химия).
9) Будущее курса ОИВТ. Существует 3 концепции развития шк. курса инф-ки:
1. Позиция фундаментализма (информатика - это фундаментальная научная дисциплина и должна изучаться в шк. соответственно).
2. Прикладная (детей нужно готовить к тому, что им встретится в реальной жизни, следовательно, на уроках необходимо уделять внимание информационным технологиям: электронные таблицы, базы данных, …).
3. Девиз концепции: программирование- вторая грамотность (в школе основное внимание должно быть уделено алгоритмизации и программированию, а гл. цель шк. курса- научить решать задачи с помощью ЭВМ).
Проблемы:
1. Многие учителя или не являются профессиональными педагогами или наоборот.
2. Отсутствие материальных средств, что влечет отсутствие оборудования и ПО.
Структура и содержание ШКИ
1. Структура курса информатики.
2. Содержательные линии ШКИ 11-летней школы.
Тема 2. Цели и задачи введения и обучения в средней школе предмета информатика.
О целях общих и конкретных. Информационная культура учащихся: становление понятия. Информатика как образовательная область. Цели изучения информатики в средней школе. Место образовательной области «Информатики» в учебном плане школы.
. Структура курса информатики. С 1995 г. инвариантная часть базисного учебного плана предполагала изучение курса информатики в течение 2-х лет по 1 часу в неделю (68 часов).
Резервное время из вариативной части можно было использовать на изучение курса информатики с начальной или средней школы (распределением часов вариативной части занимается администрация школы и пед. совет).
Инвариантная часть (68 часов) соответствует уровню А требований к ЗУН и предполагает обеспечение минимального набора ЗУН, предусмотренным стандартом образования.
В структуре ШКИ можно выделить три этапа:
поэтому инвариантная часть предусматривает изучение базового курса в 10-11 классе.
Уровень Б предполагает на изучение информатики не менее 136 часов, которые могут быть распределены как на 2 года (по 2 часа в неделю), так и на большее количество лет.
Начало изучения курса информатики по уровню Б рекомендовано с 7 класса как минимум, чтобы была возможность за курс 9-летней школы освоить базовый курс предмета. В старшей школе предполагается на основе полученных знаний рассматривать дифференциацию учебного процесса (например, технологическое направление, алгоритмическое направление и т.п.).
Пропедевтический этап недостаточно представлен в современных школах. Решение кадровой проблемы возможно по двум направлениям:
Тема 3. Содержание и структура школьного курса информатики. Общедидактические принципы формирования содержания образования учащихся в области информатики. Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы. Анализ программы курса. Тенденции изменения содержания, новые программы. Учебники информатики: сравнительный анализ. Учебно-методическое и программное обеспечение курса информатики.
Содержательные линии ШКИ 11-летней школы.
В современной 11-летней школе выделяются 6 содержательных линий:
Авторские коллективы в своих учебных программах, решая задачи обеспечения минимума знаний, наполняют учебный курс различными содержаниями:
в школьной информатике выделяют 4 блока:
Каждый из блоков должен быть в той или иной степени представлен в ШКИ. Однако средствам информатизации и информационным технологиям уделяется внимание больше, чем теоретической информатике, социальная информатика не представлена в ШКИ совсем.
Возможные направления в социальной информатике:
Тема 4. Организация обучения информатике в школе.
Формы и методы обучения информатике. Средства обучения информатике: кабинет вычислительной техники и программное обеспечение. Организация работы в кабинете вычислительной техники. Дидактические особенности уроков информатики. Классификация типов уроков. Использование традиционных и новых методов организаций уроков информатики.
Метод (от греч. metodos — путь к чему-либо) означает способ достижения цели.
В дидактике под методами обучения понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, и способы организации познавательной деятельности школьников. В решении проблемы методов обучения в информатике будем руководствоваться формулировкой известного дидакта Ю.К.Бабанского, определяющего методы обучения как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития личности.
В педагогике накоплен большой арсенал методов обучения. Для приведения всех известных методов в определенную систему выявляются их общие черты, особенности и предлагаются разные классификации. В частности, методы подразделяют: