Перефразируя мысль Я.А. Каменского: «Учить всех и всему», скажем: образовывать всех таким образом, чтобы созидать в каждом студенте человеческое, которое и определит смысл его жизни. В этом и состоит смысл гуманизации образования, когда в процессе образования, совместной с преподавателем деятельности студент присваивает, созидает и реализует систему ценностей, которые наиболее адекватно отражают и раскрывают его личностное «Я», позволяет ему осмысливать, идентифицировать личностное «я» в системах «я есть мир» и «я в мире».
Ролик Н.А.
Задачей профессионального образования на современном этапе развития общества становится подготовка конкурентоспособных специалистов, обладающих профессиональной мобильностью, владеющих навыками быстрой адаптации к изменяющимся условиям, методами самообразования, повышения качества конечного продукта своей профессиональной деятельности. Это в полной мере относится и к специалистам в области дошкольного образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года поставила перед образованием ряд задач, одна из которых связана с формированием компетенций, определяющих современное содержание образования [1]. Компетентностный подход находит отражение в трудах отечественных учёных В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, В.Д.Шадрикова, И.С.Якиманской. Применительно к профессиональному образованию Э.Ф.Зеер отмечает, что компетентность человека определяют его знания, умения, опыт [2]. Способность использовать их в конкретной социально-профессиональной деятельности характеризует компетенцию профессионально успешной личности. Под компетентностью педагога можно понимать совокупность знаний, умений, опыта, отражённую в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в профессионально-педагогической деятельности [4]. Выпускник педагогического колледжа по специальности 050704 Дошкольное образование готовится к работе воспитателя дошкольного образовательного учреждения, а также к выполнению деятельности с детьми дошкольного возраста в других воспитательно-образовательных учреждениях. Большое значение, в этом смысле, имеет приобретение студентом кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности. Качество образования не может быть высоким без приобретения опыта деятельности. В контексте компетентностного подхода именно в деятельности формируются компетенции. Педагогическая практика является одним из важнейших звеньев подготовки будущего воспитателя. Она является связующим звеном между теоретической подготовкой и последующей практической деятельностью студента, предпосылкой успешного формирования всех компетентностей (ключевой, базовой, специальной). Остановимся более подробно на формировании средствами педагогической практики специальной компетентности, включающей, в том числе, и аналитические компетенции. В целом, аналитические компетенции предполагают способность к рефлексии, контролю и самоконтролю, анализу и самоанализу процесса и результата педагогической деятельности; умение контролировать, анализировать и корректировать своё поведение как педагога, осмысливать результаты педагогической деятельности и на этой основе совершенствовать её формы, методы, технологии; умение устанавливать причины неэффективности социально-педагогических воздействий [4].
Обучаясь в колледже, студент проходит разные виды производственной практики (учебную, пробную практику по профилю специальности, преддипломную практику). Аналитические компетенции формируются у студента в процессе его специально организованной деятельности на производственной практике и включают способность наблюдать педагогическое явление, процесс (выбирать объект наблюдения, формулировать точную конкретную цель наблюдения, видеть наблюдаемый процесс, явление, факт, точно и правильно фиксировать наблюдаемое явление, процесс); умение анализировать педагогическое явление, процесс (расчленять изучаемое явление на составные элементы, сравнивать, сопоставлять); умение делать исчерпывающие выводы по поводу наблюдаемого явления, процесса.
Чтобы эти умения были сформированы на высоком уровне, необходимо учитывать и соблюдать ряд дидактических условий: опережающее целенаправленное планомерное теоретическое обучение (студент овладевает знаниями и умениями по дисциплинам психолого-педагогического и предметного блока); соответствие и взаимосвязь основного теоретического курса с содержанием разных видов производственной практики в детском саду (практики наблюдений и показательных занятий, пробной педагогической практики по профилю специальности, преддипломной практики); возможность приобретать опыт использования сформированных аналитических компетенций в практической деятельности на практике.
Процесс формирования у студента аналитических компетенций включает несколько этапов и захватывает все виды производственной практики. На подготовительном этапе преподаватель соответствующей дисциплины готовит студента к предстоящему наблюдению: студент изучает соответствующий раздел или тему дисциплины, выполняет ряд практических заданий, знакомится с вопросами для наблюдения и анализа деятельности воспитателя или специалиста детского сада, способами фиксации наблюдаемых явлений, процессов, фактов, способами их обработки.
Первый этап по формированию у студента аналитических компетенций может быть соотнесен с практикой наблюдений и показательных занятий, в процессе которой студент впервые учится наблюдать деятельность воспитателя, детей, педагогическое явление или процесс. На этом этапе предполагается активное использование студентом образцов анализа наблюдаемых явлений, процессов, фактов, предлагаемых преподавателем, помощь студенту со стороны преподавателя в формулировании целей наблюдения, в выборе объектов наблюдения, способов фиксации. Преподаватель по ходу наблюдения может комментировать студентам наблюдаемый процесс, поведение детей, действия воспитателя, при этом своими комментариями учит видеть, замечать, объяснять различные проявления детей, деятельности воспитателя. Задания, которые получает студент от преподавателя, связаны с выработкой умения самостоятельно вычленить структуру наблюдаемого явления, элемент каждой структурной части, сопоставить отдельные проявления с «нормативными» (программными). Несомненно, от студента требуется опора на полученные теоретические знания, применение практических умений, выработанных в процессе практических уроков.
На втором этапе студент действует самостоятельно на основе специально разработанных преподавателем опросников. Самостоятельность студента проявляется в определении целей наблюдения, выборе объектов для наблюдения, способов фиксации наблюдаемых явлений, процессов, фактов, в умении фиксировать наблюдаемое явление в процессе наблюдения, расчленять процесс на составные части, в умении обработать (проанализировать) собранную в процессе наблюдения информацию, в умении сделать вывод. На психолого-педагогической практике студент получает задания, связанные с наблюдением и анализом деятельности детей, воспитателя, с психолого-педагогическим изучением детей. На этом этапе формирования аналитических компетенций в ходе пробной практики по профилю специальности студент учится наблюдать и анализировать деятельность партнера (сокурсника) и свою собственную деятельность.
На третьем этапе в процессе пробной и летней практики студент самостоятельно выполняет задания по наблюдению и анализу процессов, явлений, фактов на основе самостоятельно разработанных вопросников. Для того, чтобы составить тот или иной вопросник для наблюдения и анализа, студент должен применить сформированное умение формулировать конкретную цель наблюдения, выбирать объект (объекты) наблюдения, способы фиксации наблюдаемого явления и процесса, расчленить его на составные части, выделить элементы в каждой части, а в процессе анализа полученной информации уметь дать ей оценку с точки зрения педагогических требований. Большое место на этом этапе занимает и самоанализ студентом собственной деятельности. Это особенно важно для того, чтобы научиться корректировать свои действия, устанавливать причины неэффективности тех или иных действий, осмысливать результаты и совершенствовать формы, методы.
На четвертом этапе (пробная практика по профилю специальности и преддипломная практика) студент самостоятельно разрабатывает разнообразные вопросники, карты анализа, диагностические карты и по ним организует наблюдение и анализ деятельности воспитателя, детей, собственной деятельности. Тем более что в этот период студент активно включается в исследовательскую деятельность в рамках курсового и дипломного проектирования, тем самым многократно выполняя действия наблюдения и анализа в варьируемых условиях, приобретая опыт аналитической деятельности.
Этапы формирования аналитических компетенций могут быть соотнесены с уровнями сформированности их у студента: уровень первоначального овладения соотносится с первым этапом и практикой наблюдений и показательных занятий, и частично с психолого-педагогической практикой; уровень ограниченной сформированности соотносится со вторым этапом и с психолого-педагогической практикой; уровень достаточной сформированности соотносится с третьим этапом и практикой по профилю специальности и летней практикой; уровень успешного владения соотносится с четвертым этапом и преддипломной практикой.
Таким образом, успешное формирование у студента аналитических компетенций является залогом успешного формирования в процессе производственной практики специальной компетентности в целом, и диагностических, проектировочных, организаторских, коммуникативных компетенций в частности, что в дальнейшем поможет ему осуществлять профессиональную деятельность, применяя свои знания, умения и опыт.