Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления и тенденции изменений в профессиональном образовании (стр. 13 из 40)

Список литературы

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]. – М.: Логос, 2002.

2. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. – 2002. - № 2.

3. Лазарева М.В. Деятельностно-компетентностный подход в организации педагогической практики [Текст] / М.В. Лазарева // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 3. – С. 35 – 36.

4. Петрова О.Г. Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителей начальных классов [Текст] / О.Г. Петрова // Среднее профессиональное образование. – 2008. - № 12. – С. 8 – 11.

5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 9.

Хараман О.Ф.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

Проблема формирования профессионального самосознания и компетентности будущих педагогов занимает важное место в системе профессионального образования, так как вместе с определенным кругом знаний и умений у будущих педагогов должна быть сформирована способность осознания себя как профессионала, своих личностных особенностей, проявляющихся в деятельности и педагогическом общении. Основные направления формирования профессионализма у будущих педагогов педагогов представлены на рис.1

Процесс образования личности педагога

Направления профессиональной

подготовки

Профессиональное Профессиональная

самосознание компетентность

осознание Я - концепция познавательный нравственный модели потенциал потенциал

профессии самооценка

творческий коммуникативный

потенциал потенциал

психологическая поддержка

молодого специалиста

Личность педагога

Компетентность формируется в ходе освоения студентами системы педагогического общения и специальных знаний и умений. Компетентность – это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся условиях. [1]

Профессиональную компетентность следует рассматривать составляющей в общекультурной компетентности. Формирование личности будущего педагога включает: познавательный, морально - нравственный, творческий и коммуникативный потенциалы. Познавательный потенциал педагога включает профессиональные знания и умения, педагогические способности, профессиональную активность, профессиональное самосознание и определенный уровень развития психических процессов. Профессиональные знания и умения составляют содержание профессиональной подготовки. Профессиональные знания – хорошее знание своего предмета, знания в области педагогики, психологии, частных методик, знание собственных профессиональных возможностей. Будущий педагог должен овладеть прогностическими, аналитическими, проективными, рефлексивными, перцептивным и другими умениями. Владение знаниями составляет тот багаж, который обеспечивает профессиональную деятельность педагога. Педагогические способности формируются в процессе обучения и самовоспитания и включают организаторские, академические, дидактические, коммуникативные, речевые, проективные умения, педагогическое воображение и внимание.

Творческий потенциал личности педагога рассматривается в контексте более широкого процесса целостного становления его творческой личности, включающего творческую активность и инициативность. Профессиональная творческая активность педагога характеризуется деятельностью, направленной на изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта, создание инновационных проектов и их реализацию в учебно-воспитательном процессе. Профессиональная активность предполагает высокий уровень мотивации и является важным условием саморазвития педагога. Исчерпанный творческий потенциал неминуемо приведет педагога к творческому регрессу и деградации в педагогической профессии.

Морально-нравственный потенциал педагога предполагает овладение духовно-нравственной культурой и способностью к самосовершенствованию, который обеспечивает формирование духовно-нравственных ценностей человека. Коммуникативный потенциал личности педагога реализуется через формирование у педагога способности решать коммуникативные задачи, возникающие в различных педагогических ситуациях и в процессе взаимодействия с администрацией, коллегами, родителями и учащимися. Профессиональное самосознание-это знание педагога о себе как специалисте, эмоционально-ценностное отношение к себе как специалисту, которые обуславливают особенности профессионального саморегулирования и самоконтроля. Составляющие профессионального самосознания учителя выделены А.К.Марковой, к которым относятся: осознание норм, правил, модели своей профессии как эталонов для осознания своих качеств; сравнительная оценка профессионально значимых качеств у других коллег; самооценка себя, своей педагогической деятельности, общения, наличия позитивной Я – концепции (1).

Формирование устойчивой Я – концепции придает учителю чувство профессиональной уверенности или неуверенности, на основе которой оценивается весь педагогический процесс в отношении самого себя. Педагог способен оценить сегодняшние возможности и будущие достижения (идеальная самооценка).

Важной составляющей профессионального облика педагога является способность к рефлексии, самопознанию себя и своего места в педагогической деятельности. Формирование профессионального самосознания и компетентности у студентов в Ейском педагогическом колледже осуществляется в процессе преподавания общеобразовательных, психолого-педагогических и специальных дисциплин, в ходе педагогической практики и во внеклассной работе. Весь образовательный процесс охватывает 4 этапа. Начиная с 1 курса студенты не только овладевают знаниями, но и включаются в педагогическое общение, которое обеспечивает формирование профессионально значимых качеств будущих педагогов. Процесс профессионального образования педагогов и воспитателей дошкольных учреждений представлен на таблице 2.

Процесс профессионального образования личности

Курс		Профессиональное самосознание	Профессиональная компетентность
I этап 1 курс		Осознание личностных особенностей оптимизация отношений к себе	Овладение дисциплинами общеобразовательного цикла (познавательный потенциал)
II этап 2 курс		Осознание студентом себя в системе педагогического общения, оптимизация межличностных отношений с детьми	Овладение психолого-педагогическими и специальными знаниями, педагогическим общением с детьми (морально-нравственный потенциал и коммуникативный потенциал)
III этап 3 курс	Осознание себя в системе педагогической деятельности и оптимизация отношений к этой деятельности		Освоение системы специальных знаний и умений в области методики и техники урока, внеучебной деятельности (творческий потенциал)
IV этап 4 курс	Самооценка, рефлексия, наличие Я-концепции		Совершенствование профессиональных умений и навыков инновационными технологиями (инновационный потенциал)

В подготовке будущих педагогов важное место занимает деятельность психологической службы педколледжа. Психолог Журбенко Н.Б. в ходе индивидуальных и групповых консультаций изучает и определяет проблемы, стоящие перед студентами, и помогает им составлять индивидуальную программу саморазвития, определять пути, средства и методы реализации творческого потенциала.