Традиционными формами реализации этой цели являются задания на период производственной практики, написание рефератов и курсовых работ. Практика показывает, что подобный подход к исследовательской деятельности студентов зачастую формален, и он не всегда реализует поставленные цели, не давая студенту проявить инициативу и самостоятельность. Но мы уходим от этой практики. Студенты ведут научно-исследовательскую деятельность в течение всего периода обучения.
Исследовательская работа студентов является важнейшим направлением в учебном процессе колледжа. При этом используются различные виды занятий (лекции, семинары, практические работы, конференции, круглые столы, производственна практика) и творческих заданий (рефераты, кроссворды, творческие работы, исследовательско-поисковые работы, работа с архивом колледжа и др.), участие в научно-практических студенческих конференциях.
Исследовательская деятельность представляет собой активный процесс, в котором нет готовых ответов и ситуаций. Студент должен сам их создавать, реализуя себя, формируя новые качества личности, овладевая новыми профессиональными и общими компетенциями. Исследовательская деятельность развивает не только профессиональные навыки и качества, но и саму личность, выявляя и развивая её мотивационные стимулы.
Выбранная тематика исследовательских работ должна быть интересной для самого студента, быть актуальной в профессиональной отрасли и обществе.
Основные требования, предъявляемые к исследовательским работам: актуальность, социальная и профессиональная значимость; должен быть прописан четкий план действий по осуществлению конкретного проекта; поиск информации, использование достоверных источников; получение конечного результата; презентация готовой работы.
Важно отметить необходимость грамотного планирования и организации процесса выполнения работы со стороны преподавателя. В задачи преподавателя входит выбор совместно со студентом актуальной темы, определение состава группы исследователей, либо одного исполнителя, объяснение целей и задач исследования, направление деятельности студента в поиске и обработке информации и понятии им различных точек зрения на выявленную проблему, определение продолжительности работы, формы и сроков контроля за выполнением работы, определение критериев успешности выполнения работы.
В процессе планирования исследовательских работ перед студентами ставились следующие задачи: рассмотреть актуальные проблемы в отрасли; выявлять социально значимые проблемы; глубоко изучить теоретическую часть поставленной проблемы; найти практическое применение исследуемой проблемы.
Среди преимуществ использования исследовательской деятельности студентов колледжа можно выделить следующие: получение навыков самостоятельной работы студента с различными источниками информации, их обработка и систематизация; использование информационных технологий; повышение мотивации к учебе; навыки логического изложения мыслей; развитие творческих и познавательных способностей, новаторской деятельности; возможность самореализации; получение навыков работы в коллективе; развитие коммуникативных навыков; практическая направленность исследовательских работ позволяет студентам почувствовать себя профессионалами в соответствующей отрасли; получение навыков презентации себя и своей работы; подготовка студентов к работе и жизни в социуме.
Следует отметить высокий уровень студенческих научных работ, отмеченных дипломами и грамотами на международных студенческих научно-практических конференциях в Москве и Самаре (2007г., 2008г., 2009г.):
- по специальности «Издательское дело»: «Заголовки газетных текстов как новый вид словесности»; «Использование жаргонизмов на страницах газет и журналов»;
- по специальности «Полиграфическое производство»: «Детская книга – взрослые проблемы»; «Поля как функциональная и композиционная часть разворота».
По специальности «Маркетинг (по отраслям)» наибольшего внимания заслуживают следующие исследовательские работы: маркетинговые исследования различной тематики (например, исследование мест досуга и отдыха молодежи; вид спорта наиболее популярный у студентов и пр.); рынок социальной рекламы г. Саратова, исследование воздействия социальной рекламы на студентов.
Для развития и поддержания корпоративных начал ведется работа студенческого клуба «Поиск» под руководством Н.П. Тростниковой. Созданная студентами «Летопись колледжа» заняла первое место в областной выставке технического творчества студентов ССУЗов Саратовской области, проходившей в САК СГТУ.
Под руководством преподавателя созданы: стереометрические макеты трех учебных корпусов, в которых в разное время находился колледж; несколько альбомов, повествующих о жизни колледжа с его основания с описанием и фотографиями; стенд и альбом «Ветераны войны» являются результатом изучения материалов о ветеранах Великой Отечественной войны, ставших впоследствии сотрудниками Саратовского книготоргового техникума.
Изучение истории колледжа способствует развитию у студентов чувства сопричастности, корпоративности, гордости, профессионального достоинства, трансформирующегося в чувство патриотизма. В 2009 году студенты колледжа приняли участие во II областных научных Пушкинских чтениях г.Саратова.
Ценность и значимость результатов исследовательских работ для студентов на много выше по сравнению с другой деятельностью. К этим результатам студент приходит, самостоятельно вырабатывая свой собственный стиль, индивидуальный подход, определяя для себя критерии качества.
Исследовательская деятельность, как показывает практика, позволяет студентам в процессе обучения овладеть и профессиональными, и общими компетенциями, которые так необходимы выпускнику.
Галица Е.В.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА У СТУДЕНТОВ
В настоящее время развернулась активная работа по реализации положений Болонской декларации в системе высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации на 2005 – 2010 гг. (приказ Минобрнауки России от 15 февраля 2005 г. №40). Имеется в виду введение в действие государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения, учебных планов и программ на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц.
В современных условиях реформирования и модернизации всей системы российского образования всё большее значение приобретает качество педагогического труда, педагогическая компетентность, высокий профессионализм и творческая активность преподавателей как залог успешного формирования устойчивого интереса у студентов к той или иной области знаний. И как следствие в современных условиях становится актуальным процесс профессионального образования студентов – будущих специалистов.
Основным результатом профессионального образования на современном этапе выступает компетентность будущего специалиста, рассматриваемая как совокупность знаний и умений в той или иной научной области, креативных способностей, самостоятельности, адекватной самооценки, гуманистических ценностных ориентиров.
Ориентация на формирование компетентности в качестве результата профессиональной подготовки студента как будущего специалиста позволяет вернуть образование в контекст общей и профессиональной культуры, поскольку «именно культура есть среда, взращивающая и питающая личность»[3].
В этой связи необходимо выяснить, как формируемая в ходе профессионального образования компетентность будущего специалиста соотносится с общей культурой профессиональной деятельности: является ли компетентность составной частью профессиональной и общей культуры, заменяет ли одна другую.
Компетентностный подход предполагает существенные изменения в организации и содержании образовательного процесса, начиная от мотивации обучения (что является основой для формирования устойчивого интереса у студентов) и до его оценивания и коррекции. Это связано с возникновением установки современного образования на ориентацию личности будущего специалиста быть способным и готовым к эффективной профессиональной деятельности.
Трудность состоит в том, что в настоящее время нет общепринятого определения понятий «компетенция» и «компетентность», а также единой классификации, номенклатуры и состава компетенций. Выход из сложившейся ситуации может быть найден путем анализа, обобщения и систематизации существующих определений с целью выявления общих характеристик.
Согласно большинству определений, компетенции – это наиболее общий язык и единая форма описания результатов обучения, несводимые к знаниям, умениям и навыкам. Компетенции включают в себя не только когнитивный, но и мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты[4]. Независимо от профиля образования компетенцию следует рассматривать как характеристику качества подготовки будущего специалиста, относящуюся к категории результата обучения. В определенной мере компетенции соответствуют зафиксированным в стандарте требованиям к готовности выпускника того или иного учебного заведения.
Таким образом, в общем виде компетенции представляют собой совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, опыта деятельности и ответной реакции студента по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой деятельности. При этом подходе роль знаний повышается. Они требуются как для осуществления деятельности, так и для дальнейшего обучения. Знания в области профессиональных интересов выступают необходимым, но недостаточным условием достижения требуемого качества получаемого образования.