Компетенции предлагаются студентам для овладения, формирования у них соответствующих компетентностей. Под компетентностью понимаются личностные качества будущего специалиста и реальный уровень его образования, приобретенные в процессе обучения. Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода сводится к созданию педагогических условий и ситуаций, которые могут привести к формированию той или иной компетенции и тем самым сформировать устойчивый интерес в той или иной области знаний. Обеспечение в педагогическом процессе развития компетентностей у студентов возможно только тогда, когда преподаватель вуза или ссуза сам обладает достаточной компетентностью в области профессиональной деятельности.
Анализ большого количества работ отечественных ученых по рассматриваемой проблеме позволил прийти к выводу, что «профессиональная компетентность педагога» складывается из двух понятий: «психологическая компетентность» и «педагогическая компетентность», которые трудно разделить, т.к. педагог всегда самостоятельно решает педагогические ситуации с психологической точки зрения. Поскольку все виды деятельности взаимосвязаны, то и соответствующие компетенции не поддаются четкому разграничению. Любое деление будет достаточно условным.
Что касается профессиональной культуры, то, по мнению Л.С. Выготского, именно культура выступает важнейшим связующим звеном между личностью и осуществляемой им деятельностью. Ориентация образовательного процесса на формирование общей и профессиональной культуры специалиста является важнейшим основанием для формирования необходимых компетенций. Это позволяет рассматривать структуру и содержание компетенций в категориях культуры, а не только с позиций «готовности и способности» к выполнению определенных видов деятельности. Рассматривая соотношение «личность – профессиональная культура – профессиональная деятельность», можно увидеть, что процесс формирования профессиональной культуры связан не только с формированием определенного объема знаний и умений в учебном процессе, но и личностных качеств и личностного отношения к выполняемой деятельности, которые вырабатываются с опытом. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе освоения им культуры профессиональной деятельности предполагает, с одной стороны, перестройку образовательного процесса, разработку содержания образования в соответствии с запросами развивающейся личности и рынка труда, а также привлечение всех компонентов, участвующих в образовательном процессе (работодателей, представителей науки, культуры), к созданию условий для обеспечения и оценки качества подготовки специалистов. С другой стороны, оно предполагает включение студентов и преподавателей в различные виды деятельности: творческую, общественную, исследовательскую.
Опыт деятельности Колледжа управления и сервиса СГУ подтверждает, что реализация стратегии формирования профессиональной компетентности будущего специалиста на практике предполагает решение следующих задач: анализ профессиональной деятельности, т.е. определение основной цели в рамках данной профессии, основных функций, которые выполняет специалист, круга знаний, умений и качеств личности, необходимых для выполнения профессиональных функций; создание гибкой теоретической модели компетентности выпускника, включающей ряд компетенций; разработка технологии сопровождения и контроля формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.
Применение компетентностного подхода переносит акцент от «преподавания» к «учению». В центре образовательного процесса должен находиться студент, в противоположность традиционному подходу, ориентированному на преподавателя. Профессиональная компетентность педагога является единой, целостной и сложной структурой. Результативность деятельности преподавателя обеспечивается взаимодействием всех входящих в нее компонентов.
Лешкенова Л.К.
СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
При подготовке учителей по специальности «Технология», особые затруднения возникают при изучении дисциплин специализации, таких как «Технология художественной обработки материалов», «Декоративные композиции», «Основы проектной деятельности». Трудности возникают в связи с тем, что в программе подготовки по этим дисциплинам предусматривается выполнение творческих проектов по различным направлениям декоративно-прикладного искусства. Для эффективного выполнения этих изделий нужна сильная мотивация учебной деятельности, активный познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, ответственность за выполненную работу.
Разнообразные исследования структуры деятельности человека неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, творчески, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности студентов, которая идет более успешно, если у них сформировано положительное отношение к учению, познанию нового.
Для того, чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности, такие как объяснительно-наглядные, репродуктивные и поисковые, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной учебной работы. Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием.
При формировании познавательных интересов широко применяются информационные технологии. В программе PowerPoint выполняются презентации работ студентов, участвующих в выставках, а также работ мастеров декоративно-прикладного искусства г. Энгельса. В процессе просмотра происходит обсуждение представленных работ, высказывание мнений по вопросам композиционного решения, подбора цвета и материалов. После таких просмотров повышается интерес к изучаемой теме, проявляется собственная инициатива, оформляются эскизы будущих работ. Большой интерес студенты проявляют к видеозаписям защиты творческих проектов предыдущих лет, в которых не только демонстрируется сами выполненные работы, но и рассматриваются сложные моменты в технологии изготовления изделий. Просмотр «глянцевых» журналов способствует выявлению новых тенденций в моде, в применении аксессуаров, в интерьере жилых помещений, что стимулирует интерес, возбуждает фантазию и желание творить. Студенты значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых тем и оттого относятся к ним с большим интересом.
Многолетние наблюдения позволяют сделать вывод, что при такой мотивации студенты не только хорошо усваивают материал, но их работы вполне соперничают с работами мастеров декоративно-прикладного искусства. Для формирования чувства долга и ответственности в учении хорошо зарекомендовали себя «фотосессии», на которых студенты демонстрируют, как процесс изготовления изделий, так и их представление в виде презентации. Одним из эффективных приемов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха для студентов, испытывающих определенные затруднения в учебе. Ситуации успеха создаются путем дифференциации помощи студентам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающим студентам выдаются инструкционные карты, планы разработки, которые позволяют им на данном уровне подготовленности справиться с соответствующим заданием, а затем уже выполнить задание, аналогичное первому, самостоятельно. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат, творческий подход к оформлению кабинета, негромкая фоновая музыка во время занятий снижают чувство неуверенности, боязни. На дополнительных занятиях, студенты осваивают сложные моменты в технологии выполнения, что вызывает новый прилив интереса к работе. Для педагога использование мотивации учебной деятельности затрудняется тем, что необходимы не только знания по определенной дисциплине, секретам творчества, но и знание психологических особенностей применения мотиваций.
Творчество педагога на занятии влияет на мотивацию учебной деятельности, на конечный результат обучения. Например; если учебный материал, используемый на уроке, не способствует поддержанию любознательности, пробуждению интереса, не соответствует уровню умственного развития, уровню знаний; если приемы и методы работы на занятии не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности; если выбранные педагогом средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению, то невозможно ожидать положительного результата от такого занятия. Все это требуется знать педагогу для того, чтобы формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным.
В процессе изучения дисциплины «Методика преподавания технологии», студенты проводят собственное исследование по эффективности применения мотивации учебного процесса. В процессе дискуссий происходит обсуждение методик применения мотиваций, выводы из которых впоследствии оформляются в курсовой работе. В своей книге «Чтобы дарить ребенку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света» Шалва Амонашвили пишет: «Творить урок означает бережно и естественно вовлекать учеников в созидание самих себя» (1). Эта мысль «созидание самих себя» лежит в основе рассуждений о мотивации в процессе учебной деятельности студентов в подготовке и самоподготовке учителей.