Практический опыт представляет усвоенные умения и навыки — это получившая закрепление на практике реализация педагогического аспекта профессиональной деятельности специалиста: умение учить преподавать, преобразовывать знания в творческие умения, обладание танцевально-исполнительской культурой, владение техникой танцевального мастерства, обладание музыкально-ритмическими навыками, обладание навыками выразительного движения, умение находить и применять новые и нестандартные формы и методы работы с коллективом, умение извлекать имеющийся опыт и знания, свое настроение и волю для решения конкретных задач.
Таким образом, студенты музыкального училища специализации «Хореографическое творчество» в конце обучения по дисциплине «Классический танец» получают всесторонние знания и умения в области исполнительства классического танца, а также глубоко осваивают методику и специфику обучения этому предмету в ДШИ и в других хореографических коллективах.
Тишкина Н.В.
ОТ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА К КОНКУРЕНТОСПОСОБНОМУ СПЕЦИАЛИСТУ
Модернизация образования определена приоритетной задачей внутренней политики государства и постоянно находится в центре внимания Президента Российской Федерации и руководства страны. Важным шагом в его развитии в последнее время стал национальный проект «Образование» как пример комплексного подхода к решению самых актуальных и назревших проблем. Современное образование должно дать выпускнику не столько сумму знаний, сколько набор компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях, возможность осмысленно воспринимать и критически оценивать социально-экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться в них и, в идеале, влиять на эти процессы. В подготовке специалиста главенствующую роль приобретает ориентация на развитие его личности и профессиональной культуры, чтобы существенно облегчить процесс адаптации в профессиональной среде. Это требует серьезных изменений в обеспечении качества подготовки специалистов. Качественное профессиональное образование сегодня - это средство социальной защиты, гарант стабильности профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни. В процессе профессионального образования важно понимать, какую смысловую нагрузку несет понятие «конкурентоспособный специалист».
Конкурентоспособность - динамичное личностное образование, выражающееся в совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих успешность профессиональной деятельности в условиях рыночных конкурентных отношений. Общая задача для всей системы профессионального образования - формирование у будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности, чтобы ко времени окончания учебного заведения выпускник был полностью подготовлен к полноценной продуктивной работе на отведенном ему месте. В то же время он должен быть профессионально мобилен, способен к гибкому изменению деятельности и мышления и в зависимости от динамично меняющейся ситуации, и в плане потребностей рынка рабочей силы (т.е. должен уметь переобучаться и самообучаться в соответствии с рыночными запросами). С этой целью в Ульяновском социально-педагогическом колледже № 1 созданы условия для подготовки конкурентоспособного выпускника. С 1998 года по 2002 г.г. в рамках поисково-исследовательской работы Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Ульяновской области коллектив работал над темой: «Разработка и внедрение профессиональных образовательных программ по новым специальностям (дополнительным квалификациям) и новых форм управления образовательным процессом», а с 2002 года над темой: «Подготовка конкурентоспособного выпускника в условиях модернизации образования».
Практическим результатом эксперимента стало приведение модели выпускника в соответствие с учетом спроса социально-педагогической отрасли; разработка и внедрение профессионально-образовательных программ по специальности 050704 «Дошкольное образование» (по новым дополнительным квалификациям); разработка и внедрение новых форм управления учебно-воспитательным процессом; разработка и внедрение профессионально-образовательных программ по специальностям: 050202 «Информатика», 030504 «Право и социального обеспечения», 080113 «Страховое дело», 050719 «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
В результате работы разработаны образовательные программы, квалификационные характеристики, учебные планы, рабочие программы, программы производственной практики, программы итоговой государственной аттестации по новым специальностям и дополнительным квалификациям, новизна и актуальность которых заключается в разработке содержания дисциплин национально-регионального компонента, компонента образовательного учреждения, технологий обучения, системы воспитательной работы. Дополнительно разработаны и внедрены дисциплины по выбору, факультативные и авторские курсы, которые могут быть использованы в различных учреждениях среднего профессионального образования, так как направлены на расширение не только специальной подготовки, но и общекультурной и психолого-педагогической: современный этикет, основы эстетики, имиджелогия, конфликтология, этнопедагогика, выпускник в условиях рынка, основы культурологи, менеджмент, имаготерапия и т.д. Студентам предоставляется возможность получить дополнительную квалификацию к основной специальности. Кроме этого, преподавателями разработаны программы дополнительной профессиональной подготовки: Офис-менеджер, Пользователь ПК, семинар для преподавателей средних специальных профессиональных учреждений по системе менеджмента качества.
Являясь участником областной программы развития инновационных процессов, коллектив ведет поисково-исследовательскую работу по основным направлениям колледжа: функционирование и поддержание системы менеджмента качества; использование информационно-коммуникационных технологий; система непрерывного образования; распространение инновационного опыта; формирование гражданственности; маркетинговые исследования. В 2008 году колледж получил Сертификат соответствия требованиям международного стандарта ГОСТ Р ИСО 9000-2001.
Студенты колледжа занимаются исследовательской работой в научном студенческом обществе (НСО). Результаты работы студентов опубликованы в сборниках студенческих научно-практических конференций Вузов и ССУЗов г. Ульяновска и России. Коллектив колледжа работает в тесном контакте с ВУЗами города и Поволжского региона, обеспечивая подготовку высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов для системы дошкольного, основного общего образования и системы социального обеспечения.
Список литературы
1. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей / Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2002 г.-640 с.
2. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: уч. Пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования.: М.: Мастерство, 2001.- 272 с.
Вишнякова Э.А.
ОСОБЕННОСТИ ЛЕЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИКИ НА ОСНОВЕ АНТРОПОСОФИИ
В начале XXI века педагоги, психологи и врачи отмечают неуклонный рост числа учащихся с проблемами в поведении и обучении. Они отмечают ухудшение соматического и нервно-психического здоровья учащихся в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ, увеличение количества неуспевающих. В Российской Федерации для улучшения жизни и развития детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется Концепция реформирования системы специального образования, Концепция службы специальной психологии в образовании, Концепция федеральной системы непрерывного многоуровнего интегрированного профессионального образования инвалидов. Появились различные интеграционные формы обучения детей и подростков с отклонениями в развитии. В начале XXI века в 144 странах мира насчитывается 550 лечебно - педагогических учреждений, работающих на антропософской основе.
Зарождение лечебной педагогики на основе антропософии в нашей стране относится к началу 90-х годов. В настоящее время в России насчитывается около 20 лечебно-педагогических учреждений, работающих на антропософской основе: детские сады, общеобразовательные школы, социальные деревни, поселки. Они оказывают помощь большому числу людей.
Антропософия (мудрость о человеке), разработанная Рудольфом Штайнером в начале XX века, основывалась на идее трехчленности человеческого организма как взаимодействии тела, души и духа. Штайнер рассматривал известную философскую проблему «тело-душа» как соотношение «тело-душа-дух», и это соотношение нужно исследовать дифференцированно, тремя различными способами.
Р. Штайнер полагал, что лечебная педагогика должна стать частью любого образовательного процесса. Эта идея доказала свою состоятельность в работе с детьми, чье развитие не отличалось стабильностью и которых по этой причине не принимали в обычные детские сады и школы. Первая Вальдорская школа, организованная Штайнером в 1919 году в Германии, была основана на системном подходе, всесторонне учитывающем особенности личности учащегося при оценке его состояния, дальнейшем выстраивании «траектории и системы его реабилитации и адаптации».