Этапы работы над проектами: 1. Подготовительный: а) определение темы (учащиеся выбирают предложенные темы); б) планирование работы. 2. Созидательный: а) поиск необходимой литературы; б) сбор информации; в) отбор нужной информации. 3. Выполнение проекта: а) подготовка к созданию презентации; б) создание мультимедийной презентации. 4. Защита и оценка проекта. Каждый проект - это огромный труд студента, он может использоваться в дальнейшей работе, как мной, так и другими преподавателями, а также быть наглядным пособием для учащихся других групп. Мы готовим несколько проектов: «Культура V – XI веков», «Модернизация России в петровскую эпоху», «Первые киевские князья», «Великие реформаторы России» (в истории моего края).
Таким образом, особую значимость приобретают те знания, которые студенты получают самостоятельно или вместе со студентами группы, если они выполняли исследовательскую работу над проектом группой. Если студенты работают группой, то накапливается опыт социального поведения. По средствам метода проектов реализуется конечная цель воспитания, обучения и развития учащихся – повышение качества образования.
Список литературы
1. Гусева А.И. Методика педагогически осознанного применения ИКТ в учебном процессе www. academy. it.ru.
2. Е.В. Искусство разработки проектов // Информатика и образование. 2005.- № 8. – С. 6 - 26.
Широкова Н.Н.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Гуманистический подход, в противоположность авторитаризму, предполагает личностную вовлеченность студента в процесс учения: он инициативен и самостоятелен, его любознательность поощряется, Если в традиционном обществе обучение представляло в основном трансляции педагогом информации, то в век динамических изменений главным становится формирование личностно ориентированной направленности студента. П.Е. Решетников в качестве важнейших личностных функций выделяет: функцию изобретательности (способность к выбору); функцию бытийности (поиск смысла и творчества); формирующую функцию (формирование образа «я»); функцию ответственности (В соответствии с формулировкой «Я отвечаю за все»); функцию автономности личности. Задача педагога заключается не только в необходимости формирования у студентов знаний и умений, но и критически оценить, осмыслить, и применить их.
Сегодня в различных научных источниках можно найти множество определений термина «критическое мышление». Дж. Гораус и Д. Вуд определяют его как «разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать». Д. Халперн характеризует критическое мышление как «направленное мышление, отличающееся взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, использованием в нем таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата». С. Заир рассматривает критическое мышление как «открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт». И.Н. Щербо связывает процесс критического мышления с рефлексией. Д. Клустер дает определение критическому мышлению на основе следующих положений: во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное; во-вторых, информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления; в-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и определения проблем, которые нужно решить; В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации; в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное.
О необходимости развития критического мышления говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С.Байрамов, А.И. Липкинс, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер и др. Можно сказать, что критическое мышление является точной опоры, естественным способом взаимодействия с идеями и информацией. Ж.Пиаже писал, что к 14-17 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития критического мышления.
Педагогический колледж, где обучаются студенты этого возраста, призван подготовить специалиста, способного к профессиональной и социальной самореализации и адаптации в постоянно меняющемся современном обществе. Для того, чтобы студент мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развивать в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет: Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли — признак уверенности. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией. Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает верные выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения. Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний
В процессе организации учебной и внеурочной деятельности студентов мы стремимся использовать методические приемы, применяемые в рамках технологии критического мышления, разработанные американскими педагогами Дж.Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом. На наш взгляд, структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Представляем эту структуру в виде таблицы с соответствующими пояснениями.
| Технологические этапы | ||
| I стадия | II стадия | III стадия |
| Вызов: — актуализация имеющихся знаний; — пробуждение интереса к получению новой информации; — постановка учеником собственных целей обучения | Осмысление содержания: — получение новой информации; — корректировка учеником поставленных целей обучения | Рефлексия: — размышление, рождение нового знания; — постановка учеником новых целей обучения |
Таблица 1
Технология развития критического мышления –
стадии и методические приемы
| Стадия (фаза) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Возможные приемы и методы | |||||
| I. Вызов (evocation) | Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе | Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы | Составление списка «известной информации »: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т. д. | |||||
| Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах | ||||||||
| II.Осмысление содержания (realization of meaning) | Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» «новому» | Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации | Методы активного чтения: маркировка с использованием значков «v», « + », «—», « ? » (по мере чтения их ставят на полях справа); ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы. | |||||
| На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах | ||||||||
| III. Рефлексия (reflection) | Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения, дополнения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации | Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания | Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. | |||||
| Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т. д. | ||||||||
| На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах | ||||||||
Таким образом, методы развития критического мышления позволяют студенту колледжа научиться: определять цели познавательной деятельности, находить оптимальные способы их реализации; использовать разнообразные информационные источники, оценивать полученные результаты; Организовывать самостоятельно свою деятельность; сотрудничать с другими студентами.