В современных условиях наибольшее значение приобретает серьезная теоретическая и практическая подготовка средних медицинских работников. Задача преподавателей Балаковского медицинского училища – активизировать самостоятельную и творческую деятельность студентов; развить клиническое и логическое мышление, интерес к познанию нового; привить чувство ответственности при выполнении своей работы; воспитать аккуратность, чувство долга медицинского работника. Для активизации познавательной деятельности студентов преподаватели училища используют широкий спектр инновационных методов обучения: проблемное обучение, игровое и неигровое моделирование профессиональной деятельности медицинского работника, контекстное обучение, модульное обучение, исследовательская деятельность.
Исследовательская деятельность студентов является неотъемлемой частью профессионального обучения в Балаковском медицинском училище. Основной задачей является приобщение студентов к самостоятельной творческой и экспериментальной работе в едином образовательном процессе и формирование активной творческой роли в будущей профессиональной деятельности. Учебные кабинеты во главе с заведующими кабинетами, руководителями кружков, преподавателями являются методическими центрами развития творчества студентов. В процессе выполнения учебных исследований, будущие специалисты, учатся самостоятельно применять знания при решении проблемно – ситуационных задач, пользоваться оборудованием, вести санитарно – просветительную работу. Исследовательская деятельность имеет большое значение для формирования клинического мышления и практических навыков. Приобщение студентов к исследовательской работе делает процесс получения новых знаний производительным трудом, повышающим эффективность обучения. Эффективность обучения состоит в овладении новыми способами деятельности, развитии мыслительных и коммуникативных умений студентов.
Суть исследования сводится к тому, что студенты совместно с преподавателем (либо самостоятельно) формулируют проблему, а затем реализуют её в виде проекта. Подробно прорабатывают цель изучения той или иной проблемы, ставят конкретные задачи для достижения поставленной цели и составляют план исследования. На основании полученных данных студенты проводят научные конференции, выставки, конкурсы, лектории, агитационные выступления в других учебных заведениях.
Исследовательская деятельность студентов Балаковского медицинского училища проходит в разных направлениях: практико-ориентированный проект, исследовательский проект, творческий проект, ролевой проект. Работы студентов Балаковского медицинского училища участвуют в конкурсах. Награждены дипломами лучшие из них: «Влияние пропагандистской деятельности студентов на увеличение числа доноров, безвозмездно сдающих кровь», «Подари мне жизнь», «Едим, чтобы жить, а не живем, чтобы есть». Исследовательская деятельность студентов училища рассматривается как поисковая деятельность научного характера, направленная на объяснение явлений и процессов, установление связей и отношений, теоретическое и практическое обоснование фактов, выявление закономерностей посредством научных методов познания.
Логинов Д.А.
ГЕНДЕРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ
Эффективность современного образовательного процесса в школе во многом связана с грамотной дифференциацией и индивидуализацией процесса воспитания и обучения. Однако по сей день в стороне остается такой явный признак личности ребенка как его пол и уж тем более гендерная доминанта, которые, как показывают исследования последних лет в области половых различий, имеют весомое значение в процессе обучения и воспитания.
Знания учителя в области гендерной педагогики и умения применять их на практике достаточно малы, им не уделяется внимания ни при обучении в ВУЗах, ни при дальнейших повышениях квалификации. Но почему они так важны, особенно сегодня? Прежде всего, стоит обратиться к биологическим особенностям мужского и женского полов, которые возникают еще в момент внутриутробного развития. Согласно теории Ли Эллиса гендерные различия связаны с воздействием андрогенов на мозговые центры, это приводит к возникновению функциональной ассиметрии мозга. Дальнейшие исследования в области нейропсихологических особенностей представителей разных полов показали, что имеются значительные различия в особенностях функциональной ассиметрии полушарий мозга и типах полушарного мышления у мальчиков/мужчин и девочек/женщин, накладывающие отпечаток на познавательные процессы и на другие психические функции человека. Так мальчики/мужчины, как правило, имеют преобладающее правое полушарие, что объясняет их склонность к творчеству, конкретно-образному мышлению, способности оперировать абстрактными понятиями. В свою очередь большинство девочек/женщин имеют преобладающее левое полушарие, предопределяющее их склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логическому мышлению, способность оперировать словами, условными знаками и символами. Однако, биологическая данность – преобладание правого или левого полушария – это лишь некоторый исходный потенциал, изменение которого возможно в ходе формирования различных социальных контактов после рождения ребенка.
Обратимся к особенностям гендерной социализации. Под гендером понимается социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии. Его формирование происходит в ходе гендерной социализации, суть которой сводиться в усвоении принятых в обществе гендерных стереотипов, т.е. сформировавшихся в культуре обобщенных представлений о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины. Традиционно мальчикам/мужчинам присваивается активная жизненная позиция, стремление к лидерству, усвоение информации и формирование опыта через разрешение проблемной ситуации. В противовес им девочкам/женщинам, как правило, присваивается пассивность, подчинённая социальная роль и получение информации и формирование опыта в репродуктивном ключе. Однако, в отличие от биологического пола многие особенности социального поведения и психики мужчины и женщины и общественное разделение труда между ними исторически изменчивы, их можно понять только в определенной системе общественных отношений. В реалиях современной действительности традиционные (стереотипные) гендерные роли становятся всё менее закреплёнными за полом человека и часто происходит их перераспределение: феминные мужчины и маскулинные женщины, таким образом, нормы феминности и маскулинности меняются вместе с экономическим, культурным, политическим и технологическим развитием общества.
Согласно концепции андрогинии С. Бем, существуют четыре типа людей с различной гендерной идентичностью: с преобладанием фемининных, маскулинных, андрогинных (сбалансированных) и недифференцированных характеристик. При этом наиболее успешным, по мнению автора, является андрогинный тип, обладающий высокой адаптивностью, гибкостью поведения и толерантностью в межличностных отношениях. Существенно и такое утверждение С. Бем о том, что физический пол индивида и его психический гендер могут не совпадать. Это вполне существенное замечания, в контексте понимания дифференциации образовательного процесса по признаку пола.
В современной системе образования важно уделять внимание особенностям психики, опреляемых биологическим полом, при этом не стоит забывать и о гендере, а точнее о гендерной доминанте (преобладание феминных или маскулинных качеств у данной личности, что далеко не всегда совпадет с биологическим полом). Что же определяет гендерная доминанта? Для мальчиков и девочек с маскулинной доминантой характерно стремление в обучении к наилучшему результату и соревнованию, в то время как для детей с феминной доминантой определяющими являются продукт и эмоциональная атмосфера в процессе работы. Если рассмотреть особенности представления визуальной информации, то для учащихся с маскулинной доминантой необходимо делать упор на визуализацию информации и при этом располагать ее стоит столбиками. Для учащихся с доминантой феминной важны конкретные письменные задания и расчеты, а вот визуальная информация лучше усваивается, если ее расположить горизонтально. Важным моментом является способность личности оценить себя, часто педагоги в работе с детьми используют такой методический прием, но, необходимо понимание, что в феминно-ориентированых коллективах самооценка далека от объективности и очень важен комментарий хода и результатов учения извне. Для маскулинно-ориентированных коллективов характерна большая индивидуальность в учении и объективность в оценке его результатов.
Говоря об учете гендерной доминанты учащихся в образовательном процессе, мы приходим к пониманию необходимости гендерного подхода в образовании (как в воспитании, так и в обучении), в понимании и обосновании сущности которго не существует единства мнений. Согласно А.В. Мудрику, сущность гендерного подхода заключается в содействии «человеку в приобретении знаний, установок и навыков, для удовлетворения собственных позитивных потребностей и интересов», а также отмечается необходимость в содействии по решению проблем гендерной идентификации и самореализации. В своих исследованиях Л.И. Столярчук рассматривает гендерный подход как «путь развития гендерных идей в области педагогической науки». Как составляющую личностно-ориентированного подхода предлагает рассматривать гендерный подход Э.Х. Зиновьева. Он «учитывает индивидуальные особенности ребенка в соответствие с его полом и предполагает, на основании этого, определение содержания, форм и методов обучения и воспитания, создание благоприятной среды, направленной на развитие личности в соответствие с его природным потенциалом». Согласно исследованиям О.А. Константиновой и Н.В. Тельтевской гендерный подход к обучению – это «такая организация обучения, которая предоставляет учащимся возможность самореализоваться с присущими им индивидуальными особенностями и усваивать социальный опыт, обеспечивающий успешную социализацию в обществе и стратификацию их по признаку пола».