На основании вышеизложенных точек зрения, нами под гендерным подходом в образовании понимается такая организация образовательного процесса, при которой учитываются индивидуальные особенности пола ребенка, определяемые не только биологической данностью, но и особенностями социализации, т.е. генедерная доминанта, и подбор наиболее соответствующих ей методов обучения и воспитания.
Какими же качествами должен обладать учитель, реализующий гендерный подход в образовании? Во-первых, это наличие достаточных представлений о природе гендера и гендерных различий и стремление к их совершенствованию. Во-вторых, умение своевременно выявить гендерные особенности личности учащихся и выстроить работу с ними исходя из полученных данных. В-третьих, это присутствие высокого уровня гендерной толерантности и свобода от гендерных стереотипов в работе с детьми и с коллегами. В-четвертых, умение организовать продуктивную деятельность учащихся, основанную на взаимодействии детей с различными гендерными доминантами, т.е. такую деятельность в которой каждый ученик исходя из своих индивидуальных возможностей и потребностей будет успешен и ценен для конкретного коллектива. В-пятых, умение отмечать и грамотно разрешать гендерные конфликты, например, основанные на традиционном и искаженном представлении преобладающей социальной роли мужчины перед женщиной, или конфликтов, возникающих вследствие дискриминации детей с гендерной доминантой, противоположной биологическому полу. Указанные характеристики личности учителя, по сути, отражают содержание гендерной компетентности учителя – некие надпредметные умения и навыки, позволяющие реализовывать на практике гендерный подход в обучении и воспитании, и в реалиях современной действительности им стоит уделять должное внимание, так как во многом от учителя зависит останется педагогика «бесполой» или нет.
Кривущенко И.А.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ
Процессы модернизации, происходящие в настоящее время в современном образовании, направлены на создание условий для реализации личного интеллектуального и творческого потенциала всех участников образовательного процесса. При этом возрастают требования к формированию профессиональных компетенций у студентов педагогического колледжа.
Немаловажную роль в этом играет предмет «Естествознание с методикой преподавания и экологическим воспитанием». Ведь основная цель естествознания как предмета – формировать мировоззрение учащихся, показать целостную картину мира, познакомить с процессами мироздания и природосозидания, развивать диалектический тип мышления, осуществлять комплексное воспитание личности. Невозможно сформировать профессиональные компетенции на основе разовых мероприятий. Это должна быть хорошо спланированная, постоянная, многопрофильная работа с систематическим мониторингом, позволяющим корректировать дальнейшую деятельность всех участников образовательного процесса.
Достижению цели возможно при взаимодействии нескольких компонентов: мотивационного – формирование положительного отношения к учебно-профессиональной деятельности; познавательного - выработка ключевых компетенций по осуществлению образования и самообразования; коммуникативного – развитие умений деятельности в социуме; деятельностного – выработка умений использовать полученные знания и умения в педагогической деятельности.
На первых уроках студенты знакомятся с содержанием предмета, его образовательным и воспитательным значением, самостоятельно определяя изучаемые в начальной школе разделы и темы по учебникам «Окружающего мира». На этой основе выявляется тематика педкопилок, даются рекомендации к их заполнению. Мотивация поддерживается при изучении каждого раздела предмета, для этого на уроке выступают «методисты», сообщая, какой материал наиболее востребован на уроках в начальной школе. Перед каждым уроком проводится «минутка наблюдений», когда студенты не только сообщают данные текущих наблюдений за погодой, но и интересный материал по заданному разделу. Это формирует умения производить поиск и отбор материала, выступать перед аудиторией.
Выработке профессиональных компетенций способствуют устные ответы у доски в форме законченного рассказа, их комментирование, взаимопроверка изученного материала в различных формах, анализ преподавателем особенностей применения отдельных методов и форм работы на уроке при подведении итогов. При этом необходимо поддерживать атмосферу психологического комфорта, приучая студентов смотреть на себя и товарищей как на будущих педагогов и коллег по работе.
Комплексный подход к подготовке педагогов, профессионально ориентированных на сохранение и укрепление физического и нравственного здоровья осуществляется через смену видов деятельности на уроках, подготовку студентами физминуток, подчиненных теме урока, межпредметную связь с анатомией, проведение гимнастики для глаз, упражнений на коррекцию осанки, пальчиковой гимнастики. При изучении методики студенты знакомятся с основами здоровьесберегащих методик и технологий с целью их использования в дальнейшей педагогической деятельности.
Выявление у студентов творческих способностей, индивидуальных особенностей осуществляется постепенно через разноуровневые задания по выбору обучающихся, выполнение работ творческого характера, проектную деятельность и создание условий для комфортной самореализации.
С целью развития учебных навыков по поиску и отбору информации развитию ключевых компетенций применяются задания: подготовить сообщение по данному вопросу, подобрать интересные факты, написать реферат, создать презентацию и т.д. Требования к заданиям должны быть четко сформулированы, хороший результат даёт временной регламент.
Формированию коммуникативных компетенций способствуют: организация работы в подгруппах (например, по анализу программ, учебников для начальной школы и т.д.), развитие навыков работы с аудиторией (рассказ, проведение беседы, семинаров, фрагментирование урока), выполнение практических работ, создание условий для развития способностей к самодиагностике, использование нестандартных форм обучения: конференций, деловых игр, сочетание учебной и внеурочной деятельности, внеклассная работа по предмету.
Практический компонент реализуется через проведение классных часов, в процессе прохождения летней педагогической практики, и особенно – при проведении пробных уроков и в процессе непрерывной педагогической практики.
Хороший результат при формировании профессиональных компетенций дают следующие виды работы: формулирование цели и задач урока, обучение приемам привлечения внимания на уроке, фрагментирование этапа (части) урока и его проведение на группе студентов с последующим анализом, обучение самоанализу и его проведение после пробного урока, взаимоанализ урока, просмотр показательного урока с подробным анализом, межкурсовые конференции. Перед началом прохождения практики целесообразно проводить конференцию «Я иду на урок», на которую приглашаются педагоги, психологи, учителя начальных классов, студенты старших курсов. Круг рассматриваемых вопросов может быть очень широким: вариативность программ, методы активизации познавательной деятельности учащихся, интегрированные связи предмета и т. д. В ходе конференции организуется «вертушка общения», в процессе которой студенты могут задать любому интересующие их вопросы по предстоящей практике и получить на них квалифицированный ответ специалиста. К тому же осуществляется обмен опытом между учителями - студентами-старшекурсниками – студентами, дающими первый урок.Мониторинг формирования профессиональных компетенций также комплексный: содержательный – в форме тестов, проверочных работ различного характера по содержанию предмета; деятельностный – в виде оценок за каждый вид практической работы профессиональной направленности (составление планирования, проведение рассказа, беседы, изготовление наглядного пособия и т.д.); коммуникативный – на основе анкет, тестов, анализа и самоанализа (по развитию культуры речи, поведению в социуме, умений организовать внимание, деятельность детей и студентов, работать в паре и подгруппе и т.д.); практический - оценка умений осуществлять планирование работы, составлять конспект урока с помощью методиста, осуществлять его оснащение, проводить анализ и самоанализ; профессиональный – самостоятельная подготовка и проведение уроков.
Выработка профессиональных компетенций в сфере одного предмета будет ограниченной, поэтому необходимо широкое интегрирование предметов, система сотрудничества всех участников образовательного процесса.
Колоколова Е.В.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО КОМПЕТЕНТНОСТИ
НА УРОКАХ ДИСЦИПЛИН ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Содержание предметов «Практикум по организации досуга» и «Технология режиссуры культурно-досуговых программ» предполагает проведение теоретических уроков и практических занятий, что предоставляет огромную возможность совершенствовать технологии современного обучения: личностно-ориентированного, проблемного, продуктивного. Это, в свою очередь, создает благоприятные условия для решения проблемы по формированию профессиональной компетентности студентов.