Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления и тенденции изменений в профессиональном образовании (стр. 33 из 40)

Обратимся к таблице, в которой отражены основные направления работы тренера:

Компетентность работников в области физической культуры и спорта является неотъемлемой частью всей системы образования. Поэтому надо уделить этому вопросу особое внимание.

Глазкина Л.В., Гавриленко Е.Р.

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

Для эффективного функционирования в сложном современном мире специалисту важно не просто адаптироваться к среде и усвоить социальные роли и правила, ему необходимо научиться совершенствовать самого себя и свою профессиональную деятельность, сохраняя при этом свои лучшие личностные качества и необходимые профессиональные компетенции. Конкурентоспособность – та личностная характеристика, которая свидетельствует о готовности человека к этим преобразованиям при сохранении своей самобытности. Можно отметить, что многие исследователи (О.К.Филатов, С.Н.Широкобоков, Д.В.Чернилевский, К.В.Борисова, Л.М.Митина, В.И. Андреев, Ю.В.Соловьева и др.) рассматривают конкурентоспособность в основном по двум направлениям: как качество подготовки («показатель качества») и как качество личности («характеристика личности», «способность личности», «личностное качество»). Изучая мнения ряда исследователей о сущности понятия «конкурентоспособный специалист» и особенностях профессиональной подготовки такого выпускника в современной системе СПО, мы пришли к выводу, что инновационная деятельность должна осуществляться в двух взаимосвязанных и взаимообусловленных направлениях.

Первое направление связано с построением модели современного конкурентоспособного специалиста. Второе направление инновационной деятельности педагогического колледжа ориентировано на совершенствование содержания и технологии профессиональной подготовки специалиста, разработку механизмов реализации принципов альтернативности и вариативности. В ходе анализа содержания и технологий профессиональной подготовки формирование исследовательской компетентности специалиста выделено нами как одно из ведущих направлений.

Освоение профессиональных компетенций на этапе профессионального становления будущего педагога предполагает, что на смену рецептурности деятельности в разных ситуациях должен прийти поисковый способ принятия самостоятельных решений. Готовность выпускника к исследовательской деятельности помогает ему успешно адаптироваться в инновационном образовательном пространстве современной школы и реализовать свои профессиональные устремления. В формировании исследовательской компетентности важное место занимает курс «Основы исследовательской деятельности», который предполагает интеграцию следующих элементов: теоретических знаний о сущности исследовательской деятельности учителя; опыта выполнения отдельных исследовательских заданий; психолого-педагогических, частно-методических знаний; рефлексии имеющегося профессионального опыта; собственной исследовательской деятельности по выполнению курсовых работ.

Освоение профессиональных компетенций осуществляется в технологии проектирования исследовательской деятельности, которая включает следующие этапы: целеполагания, актуализации знаний, теоретический, ориентировочный, групповой проектировочной деятельности, индивидуальной проектировочной деятельности, рефлексивный, демонстрации индивидуальных образовательных достижений, проектирования собственной исследовательской деятельности в ходе выполнения курсовой работы, презентации результатов исследовательской работы и итоговой рефлексии.

Этап целеполагания помогает студенту увидеть востребованность новых знаний в профессиональной деятельности. На этапе актуализации знаний появляется возможность выделить необходимые имеющиеся знания, проанализировать имеющийся опыт профессиональной деятельности. Теоретический этап дает возможность усвоить ряд понятий, которые характеризуют сущность исследовательской деятельности. Ориентировочный этап дает возможность студенту увидеть образцы выполнения разных видов исследовательской деятельности, соотнести теорию с профессиональной деятельностью. Этапы групповой и индивидуальной деятельности дают возможность в процессе коллективного и индивидуального размышления попробовать выполнить работу по образцу преподавателя. При этом точного копирования образца не получается, поэтому студентам дается перечень альтернативных решений в различных ситуациях. Рефлексивный этап помогает оценить результаты собственной работы, увидеть проблемы и ошибки, определить наиболее продуктивные приемы деятельности, найти пути совершенствования собственной деятельности. Практический срезовый этап предоставляет возможность студенту продемонстрировать индивидуальные образовательные достижения, готовность к выполнению исследовательской самостоятельной работы. Ряд заданий по курсу основ исследовательской деятельности студенты выполняют на этапе проектирования КР по теме своей курсовой работы, что дает возможность повысить активность и продуктивность самостоятельной работы. Наиболее интересным этапом для студентов становится презентация результатов исследования по теме курсовой работы. На этом этапе студент представляет исследовательские продукты, доказывает состоятельность своих способов решения изучаемой проблемы. Ценность данного этапа состоит еще и в том, что у студентов есть возможность соотнести свои и чужие результаты, увидеть широкий спектр педагогических проблем и способов их решения, подсказать друг другу новые идеи и альтернативные варианты. На последнем этапе итоговой рефлексии есть возможность систематизировать имеющиеся знания и опыт выполнения исследовательской работы, увидеть индивидуальные образовательные достижения и определить перспективы личностного и исследовательского саморазвития.

Реализуемая педагогическая технология в рамках курса «Основы исследовательской деятельности» обеспечивает формирование исследовательской компетентности студентов и создает условия для продуктивного выполнения ими курсовых и выпускных квалификационных работ, включения студентов в научно-исследовательскую деятельность преподавателей.

Экспериментальная деятельность по разработке и реализации личностно-деятельностной технологии профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста в системе СПО требует напряженной работы всего педагогического коллектива, поскольку требует системного подхода. Значительное место в содержании экспериментальной работы занимает деятельность по повышению компетентности преподавателей в рамках данной проблемы, организация продуктивного инновационного поиска в составе творческих лабораторий, объединений, педагогических мастерских.

Список литературы

1.Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст / Кузьмина Н.В.- М., 2001.

2. Лейбович А.Н. ОСОКО: основные принципы формирования общероссийской системы оценки качества образования // Аккредитация в образовании.- 2008. - № 22.

Головкина Е. С.

ЭСКИЗНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

В соответствии с учебным планом на занятиях по специальному инструменту педагог и студент должны решать многообразные и сложные задачи общеисполнительского развития студентов. Поэтому организация в классе специального инструмента работы, имеющей своей целью непосредственную подготовку студентов к будущей педагогической деятельности, представляет известную трудность, прежде всего в виду дефицита учебного времени. Существенный резерв учебного времени получается благодаря применению особых форм изучения музыкального репертуара - эскизному разучиванию музыкальных произведений.

Эскизное прохождение музыкальных произведений представляет собой промежуточную между чтением с листа и доскональным выучиванием пьесы форму, суть которой состоит в том, что произведение не доучивается до высокой степени шлифовки деталей и целого. Это этап, на котором студент охватывает в общем образное представление о произведении и как исполнитель оказывается в состоянии убедительно воплотить этот замысел на инструменте. Такая форма работы над репертуаром позволяет ускорить темпы его прохождения и увеличить количество изучаемых пьес. Впоследствии, в процессе педагогической деятельности учитель сможет довести нужные сочинения до необходимой степени готовности самостоятельно.

Эскизная форма изучения музыкальных произведений обусловливает необходимость особого подбора репертуара. Во-первых, важно соблюдать принцип многоплановости в выборе пьес, изучаемых эскизно. Во-вторых, следует учитывать пожелания студентов; подбор пьес для ознакомления может быть более гибким и смелым. В-третьих, указанная форма работы допускает прохождение пьес, превышающих в известных пределах исполнительские возможности студентов.

Следует указать также на такие методические требования к эскизному прохождению музыкального материала как необязательность выучивания пьес наизусть и систематичность эскизной работы. Подчеркнем, что эскизное изучение музыкальных произведений необходимо сочетать с детальным, законченным выучиванием программных произведений, включенных в индивидуальный план студента для показа на экзамене, зачете или академическом концерте.